基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究

劉明樑

關鍵詞：核心素養;小學英語課堂;語言運用

在小學英語教學當中，教師的語言運用方式是否正確，將直接關系到英語的教學質量。在實際的課堂教學中，作者充分理解了英語課程的工具性和人道主義性的統一，結合了小學生的年齡和人格特征，巧妙地設計了課堂的教學方式，并采用了合適的教育策略。根據小學生的年齡特征，來策劃合適的教學方案，從而激發小學生學習的興趣，進而促進小學生的語言技能的形成。在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念已成為教育改革的主要思想。因此，在教育活動中灌輸核心素養目標對教師來說也是一個重要的教育問題。英語學科的教育主要就是想培養小學生具備英語相關的能力。語言理解和交流都必須符合英語素養培訓的要求。為了成功地實現小學英語教育的核心素養目標，教師在選擇教學材料時需要符合小學階段的學生的年齡特征。由此，英語教學需適當的創新，從而科學地使用教師語言可以達到教學目的，并最終促進有效的小學英語課堂教學發展。

一、課前多法激趣，樂學合作雙贏

1.課前采取多種方式激發樂趣，享受學習并以互惠互利的方式進行合作

小學生第一次接觸英語時，他們對英語都很好奇，喜歡聽別人說英語，并且按照老師的指示行事。因此，英語教室應盡可能地寬敞開放，以使學生的身體和心里更加放松，從而使學生身體活躍，大腦運轉更快并心情愉快。上課前，我們應當充分利用小學生的特點，根據上課的目的及時開展各種熱身活動。學生們根據老師的指示進行簡單、易學和有趣的操作，盡可能以最佳狀態參加課堂教學。例如：在三年級的第一單元教育中，在教科書中的歌曲“ Hello”的幫助下進行了以下預熱：Boys and girls， face your partner， just like me.讓同學們與其同班同學一起，伴隨著音樂，一邊相互鼓掌，一邊唱歌。Hello， Sarah！ Do， oh do. Hello John！ Do， oh do. Hello， Mike！ Do， oh do. Hello there！ Hello！ 例如，在英語教學過程中，把“兩只老虎”這首歌的內容和英語相結合，改編成“how are you”這首歌曲，并教會學生唱。Hello hello hello hello. How are you？ How are you？ I’m fine thank you. I’m fine thank you. How are you？ 在這種輕松、愉悅的氛圍下，不但能夠讓學生體會到學習英語的快樂，還能加強小學生的英語語言能力。

二、課中科學推進，提升知識技能

新時期的教育觀點強調立德樹人，以此為觀點的核心素養體系的建設要求新時代教育工作者全方位的將科學的觀念和方法融入到日常教學之中。因此，在小學英語教學中，務必要遵循小學生的認知規律。只有始終堅持這一基本原則，新時代的教育工作者們才可能根據學生的反饋，及時對教學過程中的教育方法教育理念及時進行更新，不斷的打磨提升教學水平以及教育方法，讓教育理念適應新時代不斷變化與提升的觀念，努力實現教學的三維目標。如：四年級第一單元《Part B Let’s learn》一課中，為了深入貫徹將科學的觀念和方法融入到日常教學之中的教育理念，成功的將新的授課目標：“Boys and girls， I have a schoolbag. Who can guess it？ What’s in my bag？”導入英語課堂上，并借助肢體語言以及其他教學道具，或者在課堂上讓小學生進行簡單的口語交流的方式，讓其增加英語口語的練習機會，從而充分擴展小學生的英語詞匯量以及英語語言能力。“Oh， here you are. Close your eyes. You can touch it and guess what is in my bag. It’s great. Bag， pens， pencil case， books.”隨著將科學的觀念和方法融入到日常教學之中的教育理念的實時，可以嘗試在該輕松愉悅的氛圍里，利用小學生們好奇心的特征，在原本相對而言較為枯燥無味的口語操練里，發出簡單的英語指令，例如教師用英語的方式說請翻到下一頁“Please turn to the next page”，如此就是逐漸增加學生聽英語的能力，同時為了學生能夠進一步學習英語知識，老師的課堂教學策略將變得至關重要。如教“smart”這個單詞時，本文以將科學的觀念和方法融入到日常教學之中的理念為指導，嘗試放手讓小學生去體驗發音，最后借助于之前學習過的詞語“around”中“a”字母的發音，通過引入將科學的觀念和方法融入到日常教學之中的的理念，使得學生在不斷的自我探索之中，增加自身的知識量積累，從而有效的提升小學生的自信心和成就感，這對于低年級的小學生來說，十分關鍵。因小學生的年齡尚小，且剛進入學習的過程中，越早建立小學生的自主學習興趣，能讓小學生在后期的英語學習中，更加的得心應手，且對英語的學習更加熱情。接著通過對學生聽、練的反復訓練，能夠更好地完成教學目標。因此，如果對教學內容與方法不清晰，可以在事先了解知識目標之后，進行各種游戲，并采用各種教學策略，例如可以用魔術手指玩捉迷藏，用英語的方式表達“Boys and girls. look here. I have some word cards. This time you can watch， speak and do. view image. Listen to the numbers on the tape， okay？ Finally， can anyone tell me what we learned today？”通過這種教學方式，能讓學生更加體會到英語的魅力，從而積極主動的參與到英語的學習當中。同時，還可以通過后續的課堂教學設計，例如學生觀看、同伴練習、單詞匹配、聽力訓練和學生課堂概述等方法，學生可以在老師的指導下通過各種教學策略體驗、練習和參與老師的互動環節，教師也可以更多的與學生合作。在學習過程中，小學生可以通過新時代教師在運用新的教學方法中收到的啟發，來更好的發現語言規律，形成聲音和意義的融合。

結束語

總之，在小學英語課堂中使用語言是發展核心素養的重要環節，也是教師教育過程中一項長期而艱巨的任務。這要求老師在教學過程中改變教學觀念，并注意學生在課堂上對英語的理解。確立一種全新的英語教育概念，盡力滿足社會和學生的需求，并增強教師實際使用課堂語言的能力。如此，才能有效提升小學生的英語語言能力。

參考文獻：

[1] 張永嬌 . 全語言視角下的小學高年級英語綜合語言運用能力培養[D]. 天津 ： 天津師范大學 ，2016.

[2] 文莉 . 核心素養指引下提升小學高年級英語寫作教學策略研究 [J].新課程·小學 ，2018（9）：8.