淺析情景導入在小學數學教學中的應用價值及策略

杜洪斌

摘要：數學學科是小學教育體系中的重要組成部分，同時也是一門基礎性學科，但是小學數學知識具有邏輯性和抽象性比較強的特點，同時很多數學教師不重視在課堂上情景導入教學策略，沒有做好高質量的教學計劃和備好教案，導致數學教學質量欠佳，學生也會逐漸喪失學習數學知識的興趣。在小學數學教學中，恰如其分的情景導入能夠激發小學生數學學習的興趣，并為小學生學習數學知識做好鋪墊，降低小學生數學學習的難度，為小學生愛上數學營造良好氛圍。基于此，在小學數學課堂教學環節，小學數學教師應該要利用情景導入的教學方式開展教學活動，尤其是對小學中年級的數學教學過程來說，要確保學生能夠自發自覺地投入數學知識的學習情景中，提高教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學;情景導入;應用價值;應用策略

情景課堂導入式教學模式現如今已是一種更具人性化與高效化的新型教學活動，在小學數學教學中，好的情景導入能夠激發學生的數學學習興趣，降低數學學習的難度，體現以學生為本的教學理念，營造良好的氛圍。一方面，恰如其分的情景導入能夠吸引小學生的注意力，調動他們的數學學習積極性;另一方面，情景的導入能夠激發小學生的聯想，幫助學生進行具象與抽象的聯系，以及新舊知識的聯系，降低數學學習的難度。

一、做好小學數學情景導入的教學基本原則

其一，符合性原則。課前情景導入是小學數學的教學環節，這也就意味著教師在設計情景導入教學的過程中一定要建立在教學目標的基礎上。只有這樣，學生才能通過情景導入教學自然而然地參與教學活動，才能充分發揮情景導入式教學的作用和價值。

其二，科學性原則。在設計情景導入式教學的過程中，一定要從數學教學內容的角度上出發，可以是教學內容的補充，也可以是與教學內容相關的知識。雖然這些內容與數學教學內容之間并不存在十分緊密的聯系，但是這能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，促使學生的注意力更加集中。因此，在設計情景導入式教學的過程中，一定要站在教學內容科學性角度上出發，促使課堂教學變得生動形象。

其三，實際性原則。學生是小學數學教學的主體，評判教學質量的好壞需要從學生的角度上進行分析，因此教師在設計情景導入式教學的過程中，一定要充分考慮學生，從學生的實際情況出發。

其四，簡潔性原則。情景導入式教學雖然是小學數學教學中不可缺少的重要組成部分，但是所占據課堂教學時間不能夠太長，要做到短小精湛，否則會導致學生無法深入地學習知識。

二、情景導入在小學數學教學中的應用價值

小學數學情景導入教學策略的主要內涵，是指教師在開展教學工作時，有目的、有計劃、有組織地運用相應理論基礎和現代化教具，為學生構建一個更加生動形象的情景，引導學生有效進行學習的一種方式。數學教師通過自身精心設計的情景導入方案開展教學，能迅速與學生建立起良好的師生關系，提高學生學習的主動性，使學生產生更多想要學習數學理論知識的情緒，從而提高數學的課堂教學質量。另外，在小學數學應用情景導入教學策略，能有效地訓練學生學習的注意力，讓學生明確掌握學習目標，為學生后續的學習奠定基礎。

三、情景導入在小學數學教學中的應用策略

（一）創設故事教學情景，激發學生求知欲望

故事情景教學法是新課程改革以來提出的創新型教學方式。對小學生運用情景教學法進行數學教學引導，可以調動學生學習的主體意識，激發學生解決數學問題的欲望，讓學生自發自覺地參與到數學知識的學習過程中。處于小學階段的學生對于未知的任何事物都會好奇，而創設故事情景教學法就是在充分考慮這一特點的基礎上最大限度地提高學生學習效率。眾所周知，處于小學階段的學生喜歡聽故事，因此故事情景教學法十分適用于導入環節。所謂的故事情景教學法就是教師通過故事創設教學情景，將學生帶入故事中，并通過故事激發學生的求知欲望。值得教師注意的是，在創設故事教學情景的過程中，一定要建立在學生認知能力的基礎上，故事不宜太過復雜，故事角色不宜過于煩瑣，而應注重故事情節與數學知識的有效聯系，通過故事滲透數學知識。

例如，在教師教學《小數的加法和減法》，由于一些學生存在著畏懼心理，所以他們在計算小數的加法和減法時也很難理解，但故事導入教學卻可輕松解決這類難題。在該教學過程中，教師就可以利用學生平常容易接觸的喜羊羊與灰太狼動畫片開始故事創設。喜羊羊與灰太狼動畫片是十分受小學階段學生喜愛的，大多數學生都十分迷戀喜羊羊與灰太狼的故事。在課堂開始之前，教師先講述了如下一個故事――青青草原上喜羊羊與灰太狼在比賽舉重，此時灰太狼舉起了5.2斤重的大石頭，非常高興，認為自己一定能戰勝喜羊羊，沒想到喜羊羊一下子舉起了6.5斤的大石頭，最終贏得了此場比賽。通過這樣的故事情景創入，大多數學生在聽完故事之后也十分興奮。

在這樣的背景之下，教師再順勢引入大小比較，讓學生了解灰太狼與喜羊羊所舉石頭的重量之差。學生也會在此種教學模式之下開始主動思考，通過該問題，教師迅速將學生帶入了課堂情景小數的加法和減法之中，讓學生積極思考，開動腦筋。此時，一些悟性較好的學生也能迅速說出答案，而對于沒有計算出正確答案的學生，教師也不應該將答案立刻給出，而應讓學生進行不斷感知，領悟過后，教師再給予學生一些提示，讓學生在探究過程中解決出問題。此種課堂教學模式的教學效果是極好的，在課堂內，各學生都能以很強的積極性面對數學教學，討論各大數學知識之間的內在聯系。

（二）合理利用游戲情景導入，激發學生學習興趣

英國教育學家米卓德·史蒂文斯曾經說過：開發孩子智力的第一有效方法是玩耍以及游戲，因此，合理利用游戲開展導入式教學能夠開發學生智力，促使學生更好發展。在小學數學教學中合理利用游戲進行情景導入式教學能夠在很大程度上激發學生學習興趣，這源自游戲的本身就具備一定趣味性特點。不僅如此，還十分有利于促使學生形成良好的學習習慣以及掌握正確的學習方法，能夠讓學生在游戲中進行學習，在學習的過程中體會到游戲的樂趣。這在一定程度上做到化解小學數學枯燥性以及抽象性特點，進而減輕學生的學習負擔。值得教師注意的是，在小學數學教學中合理運用游戲進行導入式教學時，一定要滿足以下條件：其一，游戲的設計應建立在處于小學階段學生年齡特點的基礎上，不能夠太難，這種情況下游戲才能夠真正吸引學生，有效激發學生學習興趣。其二，游戲要與教學內容合理結合。簡單來說，教師要合理把握游戲教學的度，要通過游戲激發學生的學習興趣。就小學數學情景導入式教學而言，教師應做到在游戲中融入知識，以激發學生數學學習興趣為主。

比如說，當教師在為學生講解“長方形和正方形”這一節課時，就可以為學生設計“圖形樂園”游戲，先后安排“找朋友、瞎子摸魚、好農夫、擺一擺、巧裁縫”等5個難度依次遞增的挑戰游戲，學生在游戲中了解了2種圖形之間的關系、強化了知識基礎、鍛煉了動手能力，游戲讓原本枯燥、單調的知識點變得生動、活潑。

（三）與生活情景實際充分結合，調動學生積極性

小學數學知識存在于人們日常生活中的各個角落，實際上學習數學就是為了能夠運用數學知識去解決生活中存在的數學問題。因此，在小學數學中的情景導入式教學中，教師一定要注重與生活實際充分結合。將小學數學與實際生活情景充分結合能夠做到讓學生在生活中學習數學知識，在數學知識中體會生活，進而有效培養學生數學知識運用能力。另外，與實際生活情景充分結合，能夠使得學生對于數學知識產生一種熟悉感，能夠促使學生注意力更加集中，激發學生求知欲望，充分調動學生學習積極性。不僅如此，將小學數學與生活實際充分結合開展教學也是新課程改革后的重要課題之一。將小學數學中的導入式教學與生活實際充分結合還需要滿足以下幾項要求：第一，所選擇的生活實際內容應建立在處于小學階段學生的生活實際上，這種情況下學生才能夠對數學知識產生熟悉感，才能夠充分發揮生活實際的作用價值。第二，生活實際要與教學內容以及教學目標緊密相連，這樣才能夠使得學生在實際生活中體會數學知識的內涵。第三，在將兩者充分結合的過程中一定要注重啟發性。

數學來源于生活，最終應用于生活，所以數學知識與生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。因此，教師把數學與生活實際情景聯系起來，以現實生活情景為橋梁，能夠幫助小學生由具象思維向抽象思維過渡，并降低數學學習難度，減輕小學生的學習壓力。如在講解“倍的認識”時，教師可以引導小學生設想：“假如你有15元錢，同桌說他擁有的零花錢是你的兩倍，那么同桌擁有的零花錢有多少？”這一舉例將算術題與學生熟悉的生活場景結合起來了。通過現實生活情景的導入，有助于小學生將數學與現實生活相聯系，促使小學生將所學數學知識應用于生活場景，既是對數學知識的輸出，又促進了學生進一步學習數學知識。

（四）充分利用多媒體技術構造生動場景，促使學生注意力集中

隨著我國科學技術以及經濟的迅速發展，信息技術已經深入人們的日常生活中以及工作當中，為人們帶來極大程度上的便利。與此同時，多媒體技術已經深入教育領域當中，被教師廣泛地運用教學過程中，并且取得了良好的教學效果。多媒體技術具有色彩豐富、內容豐富、教學資源豐富等特點，在小學數學教學中應用具有十分重要的作用價值。因此，教師應注重在小學數學情景導入式教學中充分利用多媒體技術，集中學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性。另外，小學生正處在發展的初級階段，這就意味著學生的邏輯思維能力還沒有得到更好的發展，是以形象思維能力為主，而小學數學知識具有抽象性，這是影響數學教學效果的主要原因之一。而在小學數學情景導入式教學過程中運用多媒體技術能夠將原本抽象性的數學知識直觀地呈現在學生的眼前，使得學生獲得直觀體驗，符合學生的發展特點，促使學生對于知識的理解以及印象更加深刻。總之，教師應注重在小學數學中的導入式教學中充分利用多媒體技術。

比如說，當教師在為學生講解“觀察物體”這一課的時候，由于可能會受到時間和條件的限制，教師無法讓每一個學生都仔細地對物品進行觀察，這個時候就可以利用多媒體為學生播放從不同角度觀察物體時所看到的畫面。通過這樣的方式，既可以讓學生在自然進入學習狀態，從趣味游戲中發現數學，激發興趣，還可以讓學生從更加直觀和生動的層面深化對數學知識的理解，為學生帶來認知能力的發展。

（五）考慮課堂實際情況，實時調整課堂情景導入

課堂導入是小學數學的第一個教學環節。在正式上課之前，學生往往處于放松的狀態，因此學生的不受控特點以及獨立性特點被充分地呈現出來，這也就意味著教師在進行情景導入式教學的過程中會發生各種各樣的意外情況。因此，教師一定要做到充分考慮課堂實際情況，及時做出調整，進而使得課堂情景導入效果得到保障。在此基礎上，最為適用的就是競爭教學手段。簡單來說，在課堂導入教學過程中，學生出現不受控制時，運用競爭教學手段能夠有效解決學生不受控制問題。處于小學階段的學生競爭意識非常強，他們爭當第一名，想要獲得勝利，并且競爭教學手段可以隨時開展，所以最為有效。值得教師注意的是，在運用競爭教學手段的過程中，教師一定要注意激勵的方式和手段。競爭一定會有勝利的一方，也會有失敗的一方，往往失敗的一方會垂頭喪氣，這對于課堂情景導入而言十分不利。基于此，教師在獎勵勝利一方的同時，一定要及時地鼓勵失敗的一方，以此重拾他們的自信心。

四、結語

總而言之，在我國新課標改革與創新時代背景下，數學教師必須提高學生學習數學的積極性，改變自身傳統的教學觀念，引入新型的教學工具。其中，課堂情景導入式教學是目前新時代素質教育需求下的一種數學教學產物，在小學數學教學過程中，應用導入式教學模式能提高學生學習興趣，讓學生養成更為獨立自主的學習能力。對此，小學數學教師應該要在結合學生身心發展規律和特點的基礎上，積極探索合理有效的情景導入式教學策略，激發學生的學習興趣，為學生創設更為良好的課堂氛圍，使學生將注意力集中到課堂教學中來，引領學生前進，充分發揮出情景導入式教學的作用和價值。

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