基于新課改的小學低年級語文識字教學策略探究

陸美瓊

摘要：基于當前新課改背景，小學低年級語文學科識字教學需實施有效改革，教師應立足教材內容，從小學生發展規律、心理、愛好與需求等方面出發，采取多樣的策略開展課堂教學。調動小學生識字學習興趣與熱情，為其打造輕松、歡樂、活躍且富有趣味性的高效課堂，讓小學生能在良好氛圍及足夠動力下透徹理解與扎實掌握課本上的漢字。使其學習質量有所保障，各項能力可真正得到發展，確保小學低年級語文識字教學的開展得以收獲顯著效果。

關鍵詞：新課改;小學語文;低年級;識字教學;教學策略

前言：

在小學低年級階段，語文學科以識字為主，基于新課改的不斷推進，在授課過程中，教師應根據具體課程內容，采取效果顯著且多樣的策略。將小學生識字興趣與熱情激發，調動其自主性，讓小學生能在高漲與興奮狀態下快速融入課堂，并積極開展高效識字學習。促使小學生能扎實掌握課本上的每一個漢字，從而加強其記憶，同時讓課堂氛圍更輕松、活躍，確保小學生可在學習質量與各項能力上得到大幅度提升，得以突顯小學語文識字教學優質效果。

一、融入不同元素設計有效教學情境

（一）從生活角度出發設計有效情境

漢字是人們生活中不可或缺的存在，而小學低年級學生最關鍵的就是識字，這也是為其后續學習與更長遠發展奠定基礎，教師應加以重視，并在教學過程中聯系生活實際，借此改變小學生枯燥且毫無新意的識字學習模式，讓課堂真正回歸于生活[1]。因此，在新課改背景下，教師應依據全新教學要求，在授課過程中根據教材中的具體內容，從生活角度出發設計有效情境。一方面能給予小學生親切、熟悉之感，使其能快速融入生活情境，另一方面可調動小學生的熱情與自主性，使其在識字學習中更積極、認真，讓小學生能在生活情境的幫助下完全理解與扎實掌握每個漢字。同時課堂氛圍也會變的相對愉悅、輕松，促使小學生能在良好環境下大幅度提高識字學習效率，從而實現不斷進步。

例如，在講解《春夏秋冬》一課，本課要求小學生認識春、冬、雪、風、花、飛、霜等多個漢字，教師可從生活角度出發，設計有效教學情境。比如：準備與漢字相應的識字卡片，上面要畫有生活中的景象，讓小學生認真觀看，并在識字過程中聯想自己熟悉的生活，引導小學生猜一猜卡片上的內容分別是什么。并利用課文中的“春風”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等詞語，讓小學生回憶生活中是否見過這些現象，用自己的語言進行描述。再指導小學生如何書寫，最后鼓勵他們借助拼音自由朗讀以上詞語和漢字。如此設計生活化的情境，能讓小學生通過熟悉的場景產生熱情與興趣，并主動融入其中，借助生活情境更好的理解與掌握漢字，并可給予小學生深刻記憶。既可讓課堂回歸生活，還能明顯提高小學生學習質量，確保語文識字教學的開展能收效顯著效果。

（二）從游戲角度出發設計有效情境

小學低年級學生通常對于識字學習興致不高，原因在于課堂氛圍沉悶，學習模式相對固定，這讓天性本就活潑且愛玩的小學生較為抵觸，致使課堂參與度偏低，極易影響識字學習效率。對此，教師應采取有效教學策略，遵循當前新課改背景下提出的寓教于樂理念，可根據小學生的愛好與心理著手，從游戲角度出發創設識字教學情境[2]。在授課過程中，教師可將教材中的識字內容與游戲相結合，能極大程度讓小學生興趣被激發，使其產生足夠動力，并在興奮與高漲的情緒下快速融入游戲。唯有如此，小學生才能在玩中學，通過游戲輕松學習識字，促使小學生能加強記憶，從而大幅度提高其學習質量，同時感受學習識字的樂趣，確保小學語文學科課堂教學效果更理想。

例如，在講解《小青蛙》一課，本課教學目標是讓小學生正確認識教材中的漢字。在授課過程中，為了改變小學生聽講式學習，教師可從他們喜歡的游戲角度出發，設計有趣的教學情境。比如：本課有部分漢字較為相似，小學生在識字時極易混淆，致使錯誤頻出，包括：清、晴、眼、睛、情、請、青等，教師可將本課相像的漢字寫在一張卡片上，再將拼音寫在另一張卡片上，粘貼于黑板上，讓小學生拿著漢字卡片去尋找對應的拼音。配對正確的教師應給予表揚，錯誤的應讓小學生及時改正，并給予懲罰，以便加深記憶。也可以將保、護、害、讓、病等漢字進行拆分，讓小學生開展拼圖識字游戲。如此既能讓小學生產生高漲、興奮的情緒及動力，并自主融入課堂，還能促使小學生通過游戲輕松掌握本課漢字，從而提高識字學習效率，確保語文課堂教學更優質。

二、借助信息技術加強識字的趣味性

（一）運用多媒體課件增加識字興趣

近年來，在科技不斷發展背景下，信息技術已普及到教育教學領域，收獲了十分理想的效果，不但為教師課堂教學帶來了極大便利，也改變了學生單純聽講的被動學習模式，極大程度提升了教學效率。故而，立足新課改基礎上，針對小學低年級語文識字教學，鑒于學生年齡小，對于新鮮的事物充滿好奇，教師可從此處著手，在授課過程中運用多媒體課件，能增加小學生識字學習興趣[3]。由于多媒體技術集多種優質與功能于一體，可將識字過程以更立體、形象的方式呈現，快速吸引小學生注意力，使其在興趣帶動下產生識字學習欲望，并自主付諸于行動。讓小學生能更好的理解、掌握課本上的漢字，從而提高學習質量，確保課堂氛圍更活躍，促使小學生得以明顯進步。

例如，在講解《怎么都快樂》一課，為了幫助小學生學好本課漢字，改變枯燥聽講學習模式，讓小學生主動參與到課堂中，教師應運用多媒體課件開展課程，可借此增加小學生識字興趣。比如：本課中有部分漢字筆劃多，學習起來有一定難度，包括：跳、獨、繩、球、羽、排、籃、怎、講、玩等，教師可利用多媒體課件進行分解，再一步步演示如何進行書寫，并播放正確的發音，讓小學生仔細觀看與認真聆聽。對于一些可以組詞的漢字，教師可用多媒體課件展示相應的場景或物體，包括跳繩、羽毛球、踢足球、打排球、講故事、玩游戲等，以動畫或彩色鮮艷的圖片為主。可快速將小學生興趣激發，使其在興奮與高漲情緒下積極融入課堂識字學習，讓小學生能在歡樂且活躍的氛圍下掌握好本課漢字。同時可加深其記憶同，得以明顯提高小學生學習質量與課堂教學效率。

（二）運用微課視頻增加識字趣味性

在小學低年級語文學科，識字教學是其中一項重點內容，對學生而言是為日后學習與發展奠定基礎的關鍵時期，教師應更重視并投入更多精力。但由于當前小學生在學習中模式相對固定，這也局限了他們的思維與發展，致使小學生學習質量達不到理想標準。因此，在授課過程中，教師應立足新課改背景，采取更實用的教學策略。利用信息技術搜集與識字課程相關內容，進行整理加工成微課視頻，在課堂上播放出來，以動畫形式最為適宜，能增加識字學習趣味性。既可滿足小學生的愛好，將其激發與自主性調動起來，讓小學生在課堂學習中更積極，還能使其通過微課視頻掌握好漢字，從而顯著提高小學生識字學習效率，得以突顯課堂教學高效性[4]。

例如，在講解《操場上》一課，本課漢字較多，小學生不但要認識，還應讀準字音，認清字形以及偏旁。在教學開展過程中，教師可借助信息技術輔助，讓課堂變的更富有趣味性。比如：本課漢字以足字旁和提手旁偏多，包括：操、場、拔、拍、打、跑、踢、足、身、體、等，以足字旁為例，教師可利用互聯網搜集“足”的演變過程，并制作成微課視頻，在課堂上展示給小學生。可用動畫演繹象形文字，此字始見于商代的甲骨文，形似人的腿和腳，從戰國時期開始變化至小篆，再到隸書，最后形成我們所學習的“足”字。這一過程十分有趣，用動畫演示足以將小學生興趣激發，使其對識字學習產生極大欲望，從而主動融入課堂，促使小學生在微課視頻的幫助下輕松掌握課本上的漢字，并可有效加深記憶，確保小學生識字學習效率及語文課堂教學效果得以實現全面提升。

三、利用小組合作強化識字的自主性

（一）引導學生積極進行交流探討

小學低年級語文識字教學的開展，能幫助學生奠定好扎實的基礎，對其后續學習與發展有極大影響。然而若想讓小學生全身心融入課堂，前提必須是改變他們現有的單一學習模式，唯有給予小學生足夠動力，教學效果才會更理想。因此，在新課改背景下，授課過程中教師應采取全新策略，可根據識字教學內容，利用小組合作模式，引導小學生積極進行交流與探討[5]。如此一來，能讓小學生充滿興趣與熱情，繼而產生足夠動力與高漲情緒，并快速融入小組，通過組內互相幫助與分享，透徹理解與完全掌握好每個漢字。既可有效加強小學生之間的互動，讓課堂氛圍更加熱烈且活躍，還能提高小學生學習質量，使其各項能力可得到強化，得以實現小學生全面發展與進步。

例如，在講解《人之初》一課，為了讓小學生在學習中更加積極，教師可根據教材提供的漢字，利用小組合作學習模式開展教學，可借此強化小學生識字學習的自主性。比如：雖然《三字經》很多小學生都會背，但是將其中的漢字單獨提取出來，他們未必能全部認識。包括：善、初、教、遷、貴、幼、器等漢字，教師可將小學生合理分為多個小組，讓他們以組為單位，展開交流與探討，說一說以上漢字的發音、具體意思、書寫順序以及能組成哪些詞語。在這過程中，一些有知識基礎、經驗的小學生能起好帶動作用，將自己懂得的內容分享給其他組員，極大程度加強了小學生之間的有效互動。最后教師可讓其踴躍發言，說一說對漢字的理解，再針對不足之處加以詳細講解。唯有如此，才能讓課堂氛圍更熱烈，確保小學生識字學習效率有所提升，得以實現高效課堂的構建。

（二）引導學生互相監督以及幫助

基于新課改背景，小學語文學科應改革教學，尤其針對低年級識字方面，小學生由于年齡小、性格活潑，對于一成不變的學習模式難免會產生抵觸情緒，進一步影響識字效率。故而，針對此現狀，教師需優化與調整當前授課模式，采取更有效的策略。可立足教材內容基礎，利用小組合作模式，積極引導小學生互相監督及幫助，可強化其識字自主性。如此利用小組合作，顯然要比枯燥的聽講能更加吸引小學生，進而使其快速融入小組，學習能力強的小學生可發揮好帶動作用，并兼顧能力相對薄弱的組員。促使小學生可在組內互相監督與幫助下開展高效識字學習，使其能完全掌握課本中的漢字，從而大幅度提高學習質量與各項能力，得以實現教師理想教學目標。

例如，在講解《小猴子下山》一課，教學開展過程中，教師可采用小組合作學習模式，引導小學生互相監督與幫助。比如：在這一課中，需要小學生掌握的漢字較為復雜，包括：猴、結、掰、滿、摘、捧、蹦、追、常等，筆劃較多且在書寫時容易出現錯誤，教師可將小學生分組后，讓他們互相監督與檢查錯誤之處。小學生自己書寫時會較為粗心，但卻極為熱衷查找他人的錯誤，教師可進行聽寫，在小學生寫出本課漢字，并標注拼音后，讓小組內成員互相檢查錯誤之處，并用紅筆進行標注，同時鼓勵小學生互相幫助，探討錯誤原因與如何改正。如此利用小組合作，能讓小學生興趣高漲，在組內互相監督與幫助下提高識字學習效率，讓課堂氛圍更活躍，確保小學生各項能力及語文學科教學效果得以實現明顯提升。

總結：

針對小學低年級語文識字教學，教師應改變學生當前毫無新意、枯燥的學習模式，立足新課改基礎，采取新穎且多樣的教學策略。可從設計有效情境、借助信息技術以及小組合作等方面出發，讓小學生學習識字的熱情與興趣能被激發，使其愿意主動融入課堂，在識字學習中更加積極、專注與認真，確保小學生能真正理解與掌握好課本上的漢字，并有效加強其記憶。讓小學生在學習中能實現突破，同時可發展其多項能力，得以達到理想教學目標。

參考文獻：

[1]喬義武.新課改背景下的小學語文識字與寫字教學方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：22-23.

[2]魏玉梅.新課改背景下小學低年級識字教學的策略[J].甘肅教育，2020（20）：156-157.

[3]吳悅.新課改背景下小學語文識字教學對策研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）：7.

[4]李博.小學低年級語文識字教學路徑優化策略研究[J].文化創新比較研究，2020，4（07）：125-126.

[5]韋選評.小學語文識字教學方法改革與創新探討[J].新課程（綜合版），2019（05）：115.