聚焦單元主題，開展多元的繪本閱讀教學

王小娟

【摘 要】譯林版英語教材以單元主題的方式整合教學內容，每個單元板塊都有明確的教學主題，主題既有話題功能，也有人文價值，是傳遞文化內涵、價值取向以及思維方式的教學單位。在英語教學中，教師應聚焦單元主題，探究主題意義，整合并拓展單元教學內容，積極開展內容多元、形式多樣的繪本閱讀實踐，以繪本點亮英語教學，打造屬于學生的“高光課堂”。

【關鍵詞】小學英語 單元主題 繪本閱讀教學

在實際的英語教學中，很多教師缺乏單元整體的“大局觀”，往往以板塊或課時劃分教學內容，對單元內容缺乏整體的設計，對單元主題的意義理解不夠透徹，既不能深度解讀教材、發掘語篇，更不能利用整合與優化的形式，為學生帶來舒適的體驗感，導致教學受限于教材，學科核心素養的培養無法落實。為了充分發揮繪本閱讀的教學價值，拓展學生的閱讀視野，在日常教學中，我們要聚焦單元主題，探究主題意義，整合并拓展單元教學內容，積極開展內容多元、形式多樣的繪本閱讀實踐，以繪本點亮英語教學，打造屬于學生的高效課堂。在本文的教學探究中，筆者將從延伸話題功能、深挖人文價值、活化閱讀體驗這三個角度著眼，從繪本閱讀與英語教學的整合與創新，談談自己的一些看法。

一、延伸話題功能，以故事豐富對話

小學生天真可愛，在英語課堂中，比起嚴肅端坐的學生，筆者更喜歡“嘰嘰喳喳”的、敢于各抒己見的“小雛鳥”。但是，事實上，很多教師在課堂上都有“聊不下去”的無力感，問題拋出去了，提示也給出去了，可學生就是答不上來，更不用說和教師進行“對話”了，如此，話題活動也就失去了其本來的價值。在閱讀教學中，我們可以巧妙地插入繪本故事或者故事片段，以故事中的角色或者情節創設話題，延伸單元主題的話題功能，以更加飽滿的繪本故事為依托，創設鮮活的語境。繪本故事貼近兒童的精神世界，更容易引發他們在情感上的共鳴，我們要善于靈活運用故事中的情境與角色，引導學生們在角色扮演的過程中，開展有活力、有生命力的對話，促進對話的動態生成。

四年級同步繪本故事Mimi the superhero講述了熱愛超級英雄的小女孩Mimi將自己畫成超級英雄卻遭到同學們的嘲笑，最后在一場火災事故中，她通過自己的勇敢拯救了大家，贏得了大家的認可的故事。在這個故事第一部分的教學中，筆者聚焦關鍵詞“laugh”，引導學生在觀察及討論的過程中，認識“laugh（嘲笑）”的意思。同時，以兩個話題活動引導學生深入繪本，展開想象。

Task 1 ：Mimi looks sad when her friends laugh at her.Look at the picture and guess what they say to Mimi.

Task 2 ：Mimi is so sad to hear these. If you were her friend，would you laugh at her？What will you say？

在情境和問題的驅動下，幫助學生從多維的角度去觀察繪圖，去感受角色的情緒變化與情感活動，深化閱讀感知。

二、深挖人文價值，以故事深化感知

單元主題有著涵養生命、培養人格的人文價值，這是教學的隱性部分。倘若教師不能仔細琢磨、深度發掘，在課堂教學的過程中，就不能以“潤物無聲”的方式“顯現”出來，這樣的課堂就稍顯“單薄”，缺少了文化的厚度。在英語教學中，我們要幫助學生正確認識外國的文化知識，提高學生的跨文化交際能力，并立足單元主題，深挖其人文價值，從文化角度、情感角度等方面進行挖掘，并借助情感更飽滿、故事更完整的繪本故事，拓寬學生的閱讀視野，培養他們的國際意識，深化他們對單元主題的感知與理解。

如在教學譯林版英語三年級上冊Unit 3 My friends時，筆者為學生帶來了同步繪本故事I am wet，引導學生在選擇朋友、幫助他人時，也要理性思考、量力而行。在教學中，筆者考慮到三年級學生的天真可愛、喜歡幫助他人的特點，就像故事里的“the bird”一樣，引導學生在閱讀的過程中，自主領會我們既要樂于助人，但是也要量力而行的道理。

Q1：Is this a good bird？If you were the bird，can you help a butterfly？Can you help a giraffe？Can you invite a tiger？

Q2：What do you learn from the story？

在讀后環節，筆者以問題引發學生對文本進行進一步的思考，通過分析判斷的方式，培養學生的思辨能力;通過評價故事角色、辨析角色選擇等方式，促進學生對角色與故事的深度理解，發展學生的思維能力，引導學生領悟出故事所要表達的內涵，進而凸顯故事的育人價值。

三、活化閱讀體驗，以故事促進實踐

小學生有活力、有靈氣，他們敢于表達、樂于表現，充滿了學習熱情與展示熱情。在單元整體框架下的英語教學中，我們既要重視教學的知識性、延展性，還要充分發揮語言教學的實踐性。在開展繪本閱讀實踐時，我們要有別于教材內容的設計，更注重學生的主體探究與合作學習，敢于放手，真正地把閱讀的空間留出來，讓學習能夠真正發生。為此，在繪本實踐中，筆者采用圖片環游、持續默讀、閱讀圈、戲劇表演等更加開放的閱讀形式，讓學生自主閱讀與合作探究。如在持續默讀活動中，筆者制定“默讀公約”，與學生一起參與默讀活動，一起翻開繪本，沉浸在故事中，并不以提問或其他形式打斷學生的閱讀;而在戲劇表演的閱讀形式中，筆者則采用了“線上+線下”聯動的閱讀方式，鼓勵學生利用課后時間，動手準備道具，如衣服、頭飾、旁白卡片、情景道具等。同時，筆者還通過學習單的形式，為學生提供對話支架，引導學生選擇自己喜歡的情節或者片段，以文本重構的形式，創編對話內容、設計肢體動作，以自己喜歡的、理想的方式，將故事呈現在舞臺上，促進學生的語言輸出，讓他們變成故事的訴說者、演繹者。此外，筆者還鼓勵學生創編繪本故事，甚至是創造屬于自己的個性繪本，如在教學繪本When Arthur wouldn't sleep時，筆者整合Unit 8 Our dreams的主題“dream”，引導學生在描繪自己奇幻的“夢”的過程中繼續追夢。在這個故事的閱讀過程中，筆者鼓勵學生結合生活實際，暢談自己都做過哪些夢，以續編故事的形式，將自己的夢畫下來，并以簡單的語言分享給小組的小伙伴們。在這個活動中，筆者分發了與繪本故事相同大小、背景色調一致的紙張，鼓勵學生以小組為單位，利用馬克筆或者蠟筆等工具，畫出自己的夢、講述自己的夢。在這樣的活動中，學生從閱讀者變成“小作者”，他們顯得興致勃勃，一個個奇幻的夢在他們的筆下開出了“花”，一個個神奇的故事在“繼續”。

總之，單元是教學的意群單位，它不僅是板塊整合的框架，更有著深遠的人文價值與現實的實踐意義。在日常的英語教學中，教師要先成長為“閱讀者”，要積極為學生尋找有意義的、合適的繪本閱讀材料，深度解讀單元主題與語篇文本，認真尋找與建立主教材與繪本讀物之間的關系，以整合、優化及創新的角度，開展內容豐富、形式多樣的閱讀實踐活動，讓學生在閱讀時總有新鮮的、有趣的閱讀體驗，培養他們可持續發展的閱讀興趣與有利于終身學習的學習能力。