打造本真課堂，發展核心素養

宋文儉　夏敏芝

【摘 要】“雙減”背景下，提高課堂教學效率是減輕學業負擔的重要途徑之一。構建高效課堂，需要教師打破思維和觀念的局限，真正以學生為本，讓學生走向知識、主動獲取，提升能力;真正以發展為真，促進學生個性化、可持續發展，發展核心素養。讓真教、真學在課堂上發生，這既是教師專業成長的自我實現，也是基于學生成長的責任擔當。

【關鍵詞】課堂教學 本真 核心素養

一、本真課堂實施背景

（一）為落實“雙減”政策踐行

“雙減”政策要求學校減輕學生過重的學業負擔，但絕不是簡單減少課內外的作業或學習時間，也不是以犧牲質量為代價的減少作業量，而應該是做到“減負提質”，把學習的主動權還給學生，喚醒學生的主體意識，提升學生在課堂上的自主學習能力，提高其單位時間內的學習質量。這就要求各學科教師要基于自身特點和學科核心素養，開展大單元、大任務驅動下的教學設計、學科整合和教學實施。

（二）為發展核心素養奠基

在作為基礎教育的小學階段，教師要為學生奠定能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的基礎。筆者認為，小學教育已經不僅僅在于“上好課”，而是要合乎規律，在尊重生命的前提下，激發每一個學生主動學習的潛能，實現每一個學生的真學意向，給每一個學生提供更多的發展機會和可能，從而落實學科教學“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題。

（三）為突破發展瓶頸探索

在學校工作的變革中，教師的改變非常重要。教學中，仍存在指向主體以知識為重、主導地位仍然過高、思維張力仍舊弱化的現象，學生成了教師“走程序”的配角，沒有潛心思考、獨立學習的時間，沒有選擇學習內容與方法的自主權，學科核心素養的發展仍是一句空話。筆者所在學校是一所典型的鄉村小學，學生基礎薄弱，習慣養成差，缺乏個性的發展。教師通過本真課堂的打造，可以學生知識與方法的習得、習慣的養成和實現家校協同育人的現實問題。

（四）為豐潤學校文化服務

文化是一所學校的靈魂。本校秉承“養根育林，讓每一顆種子遇見最美的自己”的辦學理念，構建了“養根”學校文化，完善了“潤根”課程體系，實施了“本真”教學研究，明確提出把學生培養成為有底蘊、知責任;善思考、愛探究;身體健、心陽光;懂藝美、有才藝;愛勞動，能自理的“有根少年”的培養目標，依托課程、課堂教學的改革，促進學生核心素養的發展、能力的提升，使學生真正學會學習、學會生活、學會創造。

二、本真課堂呈現樣態

基于以上分析，本真課堂的出發點是遵循學習和人的發展規律，基于學科教材、“以人為本”理念，全面培養學生的學習興趣、習慣養成，提升學生學習和解決問題的能力，發展核心素養。這就要求教學中的教學內容、教學目標、教學設計、教學實施等要適切學生本性，追求教學的真實、樸實、扎實和厚實，使學生在真實的學習情境中獲得真切的體驗，主動學習、發現自我、成就自我，從而促進學生的主動發展、全面發展。

（一）彰顯學習本真

應以主題大單元為研究對象，有效落實學科核心素養;以學習單為驅動支點轉變學習方式，實現“真學智學”。打造以學生為主體，開放靈動、自主探究的本真課堂。

（二）推進教學本真

以“先學后教、以學定教”為實施原則，以學科范式為載體，實現 “導學助學”的教學方式，打造培育學科核心素養的本真課堂，推進教學本真。

（三）打造本真范式

在“以學生為本、以發展為本”理念的指導下，研究“五學板塊”在各學科教學中的運用，并形成基本教學范式。根據學科性質，以學習單為載體，引導學生完成有針對性的學習任務。在實踐中，教學范式只是給教師提供一個教學的路線，教師可以根據不同學科、不同年級、不同課型、不同學情等進行合理變通，從而達到較為理想的教學效果。

三、本真課堂教學策略

（一）課堂學習力動起來，激活內驅

課堂學習力是指學生在課堂上表現出來的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合，這就要求教師要努力創設學生主動參與、主動發展的課堂。這樣的課堂，變學生被動接受知識為主動發現和建構知識，使學生在主動探究的學習過程中、在思維訓練中完成知識建構。

本真數學課堂，以學生為本，以學生已有知識和能力為本，同時關注學生長遠發展必備的數學素養，激發他們的學習動力、維持他們的學習毅力、提升他們的學習能力，讓學習力在數學課堂生長。小學數學教材編排體系中，從三年級開始每學期都會編排一個單元的“解決問題的策略”內容。在教學“一一列舉”時，基于學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已經有了一些具體的體驗和認識，教師將教學目標確定為“感受解決問題策略的多樣性;同一個問題可以用不同的策略、從不同的角度分析，提高學生分析、解決問題的能力”。在教學時，教師指導學生通過擺小棒、填寫學習單等進行探究，通過動手操作把抽象變直觀，提高學生的理解;列舉前要先找到列舉的依據，探究符合情況的所有長方形，明確運用策略時要做到有序，提高學生的品質思維;最后，回顧例題的解決過程，使學生明確什么時候要用一一列舉的策略，使用時要注意什么。學生在活動中緊緊圍繞問題進行分析和思考，通過活動進行驗證，從而逐步體驗策略的價值所在，達到對策略的深度理解，再從例題遷移到“周長是20米又可以怎樣圍”“10根1米的木條靠墻角又有幾種方法”……情境在變，但方法是不變的。學生運用策略解決問題，并發現了問題背后隱藏的數學規律。

（二）問題思維力活起來，激發思考

學生高階思維的培養是新課程標準改革提出的新的發展要求。課堂活動從傳遞知識走向啟迪智慧，因此，教師需要進行精準的問題設計或通過主問題的設計引發學生設計問題，從而培養學生的思考和表達能力。在這樣的課堂里，教師的問是為了激發學生的問，個別學生的問是為了激發全體學生都能問。會問才會思考，會思考才能獲得知識、掌握方法、感悟思想，才能有效培養思考力。

在本真語文課堂中，教師圍繞大單元語文要素，引導學生在讀前、讀中、讀后分別發問，通過繪制思維導圖的形式開展學習活動，既有對文章脈絡的梳理，又有對主旨的發掘和自我解讀。在思維導圖的創作過程中，首先，教師可以將色彩鮮明、形狀各異的圖形作為導圖創作素材，從視覺上吸引學生，調動其學習興趣;其次，圍繞主問題加入適當的邏輯關系，為高階思維的培養創造條件;最后，對文章中出現的人物、事件、場景、關聯要素等有更加清晰的呈現。隨著學習進程的推進，學生對課文的理解不斷深化，對導圖的創作不斷完善，不斷出現的問題也在不斷地得到解決，高品質的思維和高質量的表達在課堂上不斷活躍。

本真英語課堂的教學也是如此。譯林版英語五年級上冊Unit5 What do they do？的Story time板塊中，從記憶性的提問“What jobs are in the story？”開始，學生通過觀看視頻獲取信息，從而回答記憶性問題，到提問“What does...do？”。在這一環節，學生通過對職業的理解，將職業單詞與職業性質進行匹配。此環節主要通過問題激發學生的理解性、分析性思維。接著，教師通過問題“Can you say more about jobs？”讓學生對職業類單詞進行更多的描述，初步運用本課時的三單形式。此環節通過應用性提問激發學生思維。最后，教師通過“What job is great？Why？”這一評價性提問，激發學生的思辨能力，在此提問下，綜合提高了學生的理解等初級思維以及分析評價等高階思維。

（三）課堂生命力暖起來，激增潛能

如何在本真課堂中始終煥發生命的活力？教師既要依靠教材進行教學，又要選擇學生喜歡的、切合生活的教學內容融入學習活動，從而激發他們的學習動力、激活他們的創新意識、提高他們的創新能力，打造溫暖的、有生命力的、有創造力的課堂。

本真科學課堂上，“熱的傳導”一課洋溢出蓬勃的生命力。第一環節是用真實的生活情景預熱課堂，激發學生的探究積極性。在新課導入時，教師用開水杯里的一把金屬勺子設疑：“生活中常會有這樣的現象——用手去摸勺子柄，‘哎喲，有點燙！’同學們在平時生活中也遇到過這樣的現象吧？”引起共鳴后，又拋出問題：“勺子柄明明沒有接觸熱水，怎么會熱呢？”適時揭題：“今天，我們就一起來研究熱在固體中的傳遞?！钡诙h節是用本真的實驗設計，激發探究的活力。在“探究熱在金屬條上的傳遞”時，教師引導學生利用圖文結合的方式預測了熱在金屬條上的傳遞方式，然后質疑：“熱在金屬條上的傳遞過程看不出來，你有什么辦法讓我們看到呢？”有的學生提出在金屬條上放冰塊，加熱，看它的融化情況;有的學生說在金屬條上放水，加熱后，水在蒸發;還有的學生說在金屬條上涂上蠟燭，加熱后，蠟燭會遇熱熔化。經過討論，學生認為用蠟燭操作方便、實驗現象明顯。第三環節是用扎實的操作技能充實課堂。在“加熱金屬條”實驗中，教師提供給學生的金屬條不是事先涂好蠟的，這增加了學生自己動手的機會。在實際操作過程中，很多學生操作有失誤，如擺放金屬條的方法錯誤，加熱點不準確，等等。所以，教師要適時對學生進行指導，讓學生用扎實的操作技能充實科學課堂。

（四）學科整合力融起來，激起遷移

當下的課堂教學，加強學科間的整合和融合，是發展學生核心素養的有效途徑。學生素養的發展需要豐富而又全面的知識，這就需要教師突破教材篇幅、章節的限制，基于學科知識和學科方法的內在關聯，把多個學科的知識點融合在一起進行教學，把各個學科的方法進行遷移和融通，從而促進學生更好地理解和掌握知識。

在本真語文課堂中，根據學生年級特點與年齡特點，教師將思維形象化有利于學生深度學習。根據教材特點，將語文與美術進行學科整合，將不可言說的話語轉化為可見的畫面，既是簡潔的表達，也是思維的呈現?！栋槨肥且黄Z言優美且蘊含深意的散文，要想讓學生通過品讀詞句來感受白鷺的美是有點困難的。為了確保所有學生能感知白鷺的外在美與內在美，教師可選擇將語文與美術相融合，將課程設計成兩個部分：畫白鷺之形，畫白鷺之神。畫白鷺之形：通過自讀課文，尋找描寫外形的句子，在文本上畫下白鷺，取名字，說理由。畫白鷺之神：通過自讀課文，尋找所在場景，畫出白鷺之神，取名字，說理由。比如，畫白鷺之形部分，學生大都找到了第5自然段，再根據所畫的圖來解析句子。通過對比圖畫，學生了解白鷺身段大小、色素配合適宜，從而也理解了“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個句子。在這個過程中，學生必然要鎖定外形描寫的相關句子，必然要關注關鍵字詞，必然要思考如何下筆形成符合文字的畫，其思維的連鎖反應一氣呵成。畫的形成，是教師有力的抓手，引領學生審視句意，感受作者語言的妙處。語文與美術的學科融通，讓學生在美的境界里自主遠行，在遠行中學會鑒賞美。

綜上所述，遵循本真課堂理念，提高課堂教學效率，對教師而言，其根本是要轉變教學觀念、創新課堂管理、改變教學方式、加強學法指導、增強學習實踐，實踐“以人為本、教人求真”的理念，真正促進從教到學的系統優化，發展學生的核心素養。

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