論小學英語教學中學生口語表達能力培養的策略

張愛粉

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小學英語教學也發生著變化，學生口語表達能力的培養被放在了更加重要的位置。重視對學生英語口語表達能力的培養，不僅能夠促進其英語綜合能力的有效提升，同時對于其語言綜合能力的鍛煉也有著積極作用。本文就如何在小學英語教學中培養學生的口語表達能力做出相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供有益參考。

關鍵詞：小學英語;口語表達;培養對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.010

英語作為一門世界性的通用語言，在我們的日常生活中占據著重要地位，無論是專業性工作的開展，還是日常生活中的交流，都離不開英語的使用。因此，小學英語教師在教學中需要突出其語言工具性的特點，指導學生學會運用英語正確表達與交流，不斷提高學生的口語表達能力，這樣才能使學生在學習與生活中正確使用，達到“學以致用”的目的。針對小學生“不敢表達”“羞于開口”的啞巴式英語學習現狀，教師需要不斷豐富自身的教學手段，為學生營造良好的學習環境，激發學生的英語口語表達熱情，培養學生的英語交際能力，真正實現其口語能力的不斷突破。

一、小學英語教學中學生口語表達能力培養的現狀

（一）缺乏對口語能力培養的重視

長久以來，受傳統教學應試思想的影響，許多教師在小學英語教學中都秉持著單一的教學理念，僅僅將學生英語成績的提升作為重要教學目標，忽視了對學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養，其中以口語表達能力為甚，造成許多學生雖然能夠在考試中取得較好的成績，但是難以使用英語進行正確、流利、得體的口語表達，無法達到發音清楚、語調達意、輕重音準確的要求[1]。由于教師在教學中缺乏對口語能力培養的重視，使得學生在自主學習中也忽視了對自身口語表達能力的訓練，仍然將大量的時間和精力放在了做題上，這樣就使得英語的交流功能逐漸淡化，英語教學偏離了基本軌道，既不利于學生未來的長遠發展，同時也難以實現英語教學質量的有效突破。

（二）缺乏專門的英語口語教學

口語表達能力是英語教學中的重要內容，訓練與發展小學生的英語口語能力不僅可以幫助其掌握更加豐富的交流表達技巧，同時對于其英語語感的培養、英語慣常用法的了解都有著十分重要的作用。就當前的小學英語教學情況來看，有的教師雖然在教學中開展了口語表達學習與訓練活動，但是沒有專門獨立的教學模塊來保證學生的口語訓練，口語教學往往是穿插在其他內容的學習中，這樣的方式既無法給予學生充分、有效、有針對性的指導，容易使學生在表達中出現各種各樣的錯誤且無法及時得到糾正，同時也不會引起學生的重視，最終導致學生在口語表達中的不規范、不準確。

（三）口語表達教學方式單一

隨著新課程教學理念不斷深入與持續推進，許多教師在小學英語教學中逐漸意識到了口語表達能力的重要性，同時在教學工作中積極開展相關實踐，以此來不斷加強對學生口語表達能力的培養[2]。但是部分教師缺乏科學的培養意識或相關思想的指導，在口語表達教學中的方法較為單一，大多采用帶領學生跟讀或朗讀課文的方式。在這樣的情況下，一方面學生缺乏與他人交流的機會，口語訓練仍然停留在“讀”的層面，另一方面也局限了學生的閱讀范圍，學生面對的僅僅是教材單元內的情景會話與語篇材料，這些內容與實際生活存在聯系，然而卻聯系不夠緊密。學生對“情景”的理解缺乏生活化，在口語交流過程中學生的思維容易被模式化的交際情景所限制，不利于學生英語口語表達能力的提高。

二、小學英語教學中學生口語表達能力的培養策略

（一）營造輕松的語言環境，激發學生口語興趣

提高英語口語表達的前提是學生敢于開口說英語，因此教師通過豐富多元的教學情境的創建、和諧輕松的學習氛圍的營造、良好積極的表達習慣的培養等，給學生構建動態化、交互性、情境型的語言環境，使學生樂于沉浸其中，獲得積極參與口語訓練的機會。這一輕松愉悅的語言環境，首先滿足了學生的情感體驗需求，使學生獲得了被理解、被尊重、被肯定的正面積極體驗，能夠幫助學生有效克服口語交際的諸多實際問題，使其掌握口語表達的技巧。首先，新課程理念提出明確的要求，學生應當在輕松、和諧的語言環境中接觸和理解真實的語言，不斷鍛煉其口語能力和語言的綜合運用能力。小學生年齡較小，大多活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心，同時也十分樂于接受并學習新的事物[3]。因此，小學英語教師在培養學生口語表達能力的過程中，需要充分尊重學生的年齡特點和發展規律，為學生營造輕松、真實而富有趣味性的語言環境，使學生通過親身參與來體會英語語言的發音、聲調、句式表達等方面的特點，總結口語表達的規律，在聆聽與表達中逐漸掌握英語知識和應用技巧，最終實現口語表達能力的提升和英語綜合水平的發展，為自身未來的長遠道路奠定堅實的基礎。其次，教師可以通過小學英語課堂教學來實現對學生“語言刺激”的強化。在小學英語課堂中，教師可以盡量使用英語展開教學，無論是為學生講解知識時，還是提出問題或向學生布置學習任務，都可以直接使用英語進行表達，這樣一來便能夠為學生創造十分真實的英語語言環境，當學生逐漸熟悉了這樣的學習氛圍后，便能夠更加輕松、自如地運用英語開展交流，有效避免了學生的膽怯或害羞心理，從而提高其口語表達能力培養的效果。最后，教師還可以在課外為學生創建良好的語言環境，通過舉辦英語演講比賽、英語歌曲比賽以及故事大賽等活動，讓學生在豐富多樣的教學情境中充分感受英語學習的魅力，使其逐漸認識到英語不僅是一門用于日常交流的語言，同時也可以成為優美歡快的音樂旋律，也可以成為表達觀點或抒發情感的話筒，也可以成為揮灑想象并描繪童真的語言文字，進而實現對學生學習熱情的不斷激發，引領學生在積極地參與過程中提高英語口語表達能力。

（二）開展合作學習，培養口語交際能力

合作學習既是一種教學方式，也是一種學習形式，它能夠有效提升課堂教學質量，培養學生的建構能力，增強師生交流互動，構建資源共享空間。當前的小學英語口語教學多是在大班額的基礎上進行的，而通過合作學習，可以引導學生以相互協作的方式開展對知識的學習和探究，從而為學生的深度建構與自主創造提供更加豐富的交流機會。通過合作學習，學生既能夠通過溝通探討完成對問題的分析和研究，同時也能夠在不斷的交流中拉近彼此之間的距離，進而形成互幫互助、和諧友愛的學習氛圍。因此，小學英語教師在培養學生口語表達能力的過程中，可以積極利用合作學習的方式實現學生英語口語表達能力的訓練。在小組合作的開展過程中，學生可以通過分角色朗讀、情景表演、建構游戲等方式來訓練對重點句型的表達，增強自身對英語的運用能力[4]。為推動合作學習活動的有效開展，教師可以為每個小組設計一個主題與若干話題，然后讓每個小組圍繞主題開展相應的英語口語交流，可以是相互介紹自己的家人、說一說自己的周末活動以及聊一聊自己的夢想等。這樣的方式既能夠給予學生一定的指導，使其口語交流圍繞著相關主題或在相關的框架內進行，同時也不會給予學生過多的限制，避免學生因條件設置過多而限制其個人能力的發揮，讓學生在暢快的交流中增進對同學的了解，并在相互學習中取長補短，最終實現班級學生英語口語的整體進步。

（三）利用情景表演，鍛煉口語能力

小學英語教材以情景會話構成單元的主要內容模塊，這些會話主題與日常生活密切相關，或到朋友家做客，或去超市購物，或去醫院看病，或與同學交談，學生通過會話情景來感受英語口語表達的基本特點及相應要求。首先，情景表演是基于生活的真實表達與會話交流，是學生交際能力的直觀呈現形式。其次，作為鍛煉學生口語表達能力的有效方式之一，情景表演能夠讓學生在不同的情境中開展對話交流，在為學生營造更加真實的表達氛圍的同時，也給學生提供了自由發揮的空間，提高了學生英語口語表達的實效性，有利于學生情景應變能力的培養。最后，情景表演能夠讓學生融“情”入“境”，聯系情感體驗來感知英語表達的內涵及句型特點，這樣不僅可以激發學生的表達欲望，同時能夠啟發學生有感情地表達。因此，小學英語教師在培養學生口語表達能力的過程中，可以積極利用情景表演的方式來提升學生的口語能力。教師可以將學生分成不同的小組，然后讓每個小組根據自己感興趣的內容選擇一段話劇、小說或電影情節進行模仿表演，同時也可以充分發揮想象，自行編寫一段情景對話，然后在小組內分角色進行表演，從而形成一個有邏輯、有主題、有內容的真實對話情境。在每個小組排練完成后，再分別走上講臺進行表演，這樣一方面能夠為學生提供展示自我的舞臺，使學生的優點得到發揚，另一方面也能夠鍛煉學生的心理素質，使學生在多次參與中建立更強的自信心，敢于在眾人面前表達自我。更重要的是，在情景表演的過程中，學生的口語表達能力可以得到充分鍛煉，無論是排練過程中的反復練習，還是走上舞臺的匯報演出，都為學生提供了豐富的實踐機會，長此以往，學生能夠在口語發音、語調表達、節奏劃分等多個方面得到提高，同時也能夠更加全面地了解英語表達技巧及英語文化嘗試，對于學生英語綜合能力、語言運用能力的培養有著不可替代的作用。

（四）創新教學方式，提升學生表達自信

新課程背景下的小學英語教學中，教師不僅需要注重教學方式的調整與優化，同時也需要更加尊重學生在學習中的主體地位，使學生成為學習活動的主體，在自主、合作、探究式學習中建構與運用語言，提高口語表達的自信心，增強活動參與的自主性。傳統的課堂教學大多以教師單純的講授為主，對于學生來說不僅缺乏足夠的樂趣，同時也錯失了許多能力展示與提升機會，不利于學生綜合素質的不斷發展。因此，在教育教學改革不斷推進的今天，小學英語教師在培養學生口語表達能力的過程中，需要注重教學方式的轉變，以積極而富有激勵性的教學方法來啟發學生感知英語會話情景，促進學生對英語會話主題的理解，使其獲得自主交流表達的素養。當小學生能夠主動運用口語進行表達后，教師才能由教而研，精心打磨課堂，創設形式多樣的探究活動來吸引學生的口語表達，為學生創造更多發揮自我的空間。小學英語課堂豐富多元的活動，能夠最大限度地激勵學生的參與積極性，并使學生不斷樹立口語交流的自信心，在學習與生活中敢于說英語，大膽創新英語口語交流的形式，全面提高學生的英語口語表達能力。小學英語課堂中，教師可以適當引入英語小游戲，或猜謎語以強化印象，或單詞接龍以促進詞匯積累，或角色扮演以理解語篇，或情景互動以感知文化背景，這樣一方面活躍了課堂氣氛，使學生在趣味化的游戲活動中體驗到說英語的樂趣，另一方面創新了英語課堂，使學生在多樣化的教學情境中體會到英語的人文內涵。

（五）改變評價標準，激勵學生自主表達

當前的小學英語口語教學，教師對學生的語音指導與語調把握強調過多，小學生理解與掌握起來難度較大，且容易產生挫折感。因此小學英語口語教學應改變評價標準，從以知識為主的評價方式過渡到以態度為主的評價方式，重在激勵學生的英語口語交流興趣與課堂參與程度。在此基礎上，教師需要關注學生英語語感的培養，可以適當播放學生樂于接受的動畫片、電影等視頻片段，使學生在情境化的視頻資源中強化對英語的視聽印象，在擴充英語詞匯量的同時，體驗到自主表達的樂趣。在小學英語課堂授課中，教師可以從新課程理念出發，采用發展性的評價思維來對學生的口語能力進行科學評估，盡可能多地使用激勵性詞匯。當學生發音標準、表達清晰、語言得體時，教師要及時肯定并給予鼓勵性的評價，使學生從教師的評價體驗到口語表達的成就感與滿足感，激勵其在未來的學習中更加自信地運用英語進行交流，從而實現學生英語口語能力的不斷增強。當學生在口語表達中出現語法錯誤或發音問題時，教師也應當盡可能地避免使用批評的語言，而是在對學生表現好的地方先給予肯定的基礎上，引導學生聚焦口語表達的問題，然后再通過互動的方式來糾正錯誤，表揚學生在語音、語調上的優秀表現，然后再糾正其語法上的錯誤，從而更有效地達到教學目標，使學生在愉快而積極的課堂氛圍中健康成長。

三、結語

綜上所述，小學生英語口語表達能力的培養是一項不容忽視的重要教學工作，同時也是一個長期的過程，需要教師的傾情投入和學生的積極配合，在授課與學習中各自承擔相應的責任，達到相互理解與支持的狀態，才能實現學生口語表達能力的有效提升。因此，小學英語教師作為教學的責任人，需要主動學習與探究，采用更加豐富的教學手段激發學生的興趣，為學生營造良好的語言學習環境，從根本上提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1] 陸明.提高小學生英語口語表達能力的課堂方法研究[J].讀寫算，2019（14）：104.

[2] 慕向金.小學生英語口語表達能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（35）：35.

[3] 張青.提升小學生英語口語表達能力的途徑與方法[J].小學教學研究（教研版），2020（1）：41.

[4] 吳瓊.提高小學生英語口語表達能力的幾點策略[J]. 速讀（下旬），2020（2）：219.