跨學科主題課程喚醒校本課程的新生命

郭圣濤　王健

【摘 要】黨的十八大以來，我國教育領域綜合改革向縱深推進。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。跨學科主題課程是指聚焦某一個主題，運用兩個或兩個以上學科不同學科觀念將學習內容結構化，指向問題解決的綜合性課程。在學校開展跨學科主題課程研究是培養學生核心素養的需要，對培養學生核心素養發揮著有效的促進作用。

【關鍵詞】跨學科主題課程 校本課程 核心素養

跨學科主題課程是指聚焦某一個主題，運用兩個或兩個以上學科不同學科觀念將學習內容結構化，指向問題解決的綜合性課程。“核心素養”特指中國學生發展的核心素養，即學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中特別指出，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。核心素養成為落實立德樹人任務的關鍵和基礎，而跨學科素養作為核心素養的一部分，成為學科素養通往核心素養的橋梁，跨學科主題課程的建設成為核心素養落地的一條有效途徑。跨學科主題課程在提升學生核心素養方面發揮著有效促進作用，核心素養的培養也需要跨學科主題課程的協同推進。

一、構建跨學科主題校本課程? 涵養學生發展核心素養

學校自2014年起以“培育全人”為育人目標開始實施跨學科課程改革，經過實踐取得了一些經驗，但也有了新的思索，如怎樣使跨學科主題課程開發具有系統性，并且與核心素養的培養緊密結合;主題的確定怎樣聚焦真實問題的解決;怎樣有效提高教師跨學科課程開發的水平;等等。基于以上背景分析，本校確定了指向核心素養的小學跨學科主題課程建設的實踐研究，從課程的頂層規劃與設計入手，進一步聚焦核心素養，在跨學科主題課程與核心素養的關系、跨學科主題課程開發路徑方面進行深入研究，在解決前期實踐中的問題同時，對課程框架的建構進行優化與完善。

學校的跨學科主題課程的基本框架是以基于真實生活問題解決的主題為引領，指向核心素養的同時也指向了背后的育人目標，即“培育全人”，它強調了核心素養的綜合性。學校所有學科劃分為“人文與社會”等六個學科領域，將核心素養的六大素養與這六個學科領域橫向上交叉貫通， 融合于主題情境之中，打破學科的邊界;縱向上倒錐體結構體現的是隨著年級水平遞增，學科核心概念的擴展延伸形成跨學科主題課程的深度與廣度的遞增，呈現的是一種知識與素養雙螺旋上升的遞增趨勢。

學校在課程設計和實踐的過程中，設立了細致的課程目標作“風向標”，構建跨學科的課程架構作“設計圖”，倡導探究性課堂教學作“地基”，建立多元課程評價作“承重柱”。如此“四位一體”，將核心素養嵌入學校的跨學科主題課程中，形成了“兩個路徑、四個跨越”的課程特色。

（一）路徑一：“網絡式”跨學科主題 “心生命” 課程

“網絡式”課程開發路徑以年級為序列，根據學生所處年級特點、學習需求及核心素養發展目標開發了“心生命”跨學科主題課程，低、中、高學段分別為“萬物有靈”“家國有情”“世界有愛”三大主題，每個學期圍繞一個核心問題展開研究，小學六年完成12個主題的課程學習體驗，是學校跨學科主題課程的“校本規定動作”。

在主題情境下各學科以學科群的形式展現在學生面前，根據主題的側重點不同，每個核心問題由跟主題相關的兩個或兩個以上學科領域相關教學內容組成，其結構化的內容與核心素養相融合，構成了主題鏈接下不同的素養、不同學科群的 “網絡式”外在結構形態。課程從自然、家國到世界，認識的深度和廣度不斷遞增，橫向上所涉及的學科領域越來越多，縱向上所涉及的素養也不斷深入。網絡式跨學科主題課程能夠激發學生的好奇心，使學生主動開動腦筋，運用所學各類知識解決問題，在這個過程中，能實現學科之間、知識之間、學習與實際生活之間的融合，建立廣闊的知識背景，形成發展性、創造性學力，讓學生構建跨學科思考的邏輯思維模式，在尋求問題解決的過程中，不拘泥于單一學科，不僅獲得知識和技能，還要獲得學習方法和思考方法，從多方面尋找解決的方案，培養學生的核心素養。從學生個體來看，可以促進學生實現多學科概念理論互鑒互通，在橫跨學科領域的時空范圍形成問題解決的方案，建構系統化的知識網絡。

如“萬物有靈”主題，涉及動物、植物、海洋、太陽等，學生走出教室去大自然觀察并進行研究性學習，明白大自然是神圣不可冒犯的，人類要敬畏自然、尊崇自然，要與萬物共生共榮，世界才能和諧發展。“家國有情”主題下學習的“百家姓與家風”課程涉及人文與社會、閱讀與語言兩大學科領域，通過舉行年級百家講壇活動，分享自己學習到的名人家風故事，闡述自己對家風的理解，增加人文積淀和人文情懷， 學會從名人身上汲取力量，體會良好家風對個人成長的作用，培養學生的信息意識和樂學善學的精神，通過體會良好家風中的優秀傳統美德，理解優秀家風是社會和諧、國家發展、民族進步的基礎，體會良好家風對家庭及國家的作用，培養學生的社會責任、國家認同，以及學生的人文底蘊、學會學習和責任擔當三大素養。

（二）路徑二：“串聯式”課程

“串聯式”課程開發路徑是以單一學科為基點，在保持原有學科知識結構序列不變的情況下，運用跨學科觀念從學科內提取有價值的真實問題，凝練成跨學科主題，以主題為中軸把多個學科群與該主題相關的課程資源系統地串聯起來，構成帶有跨學科性質的課程，同時實現學科教師個性化地開發跨學科主題課程，是學校跨學科主題課程的“自選動作”。

如串聯式跨學科主題“一幅名揚中外的畫——《清明上河圖》”賞析課程，以美術學科為主體，串聯語文學科的內容，讓學生全面理解為什么《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫，正是這種學科的串聯幫助學生超越了學科內容的界限來提高藝術欣賞能力，增加對藝術作品的理解。在五年級數學學習“立方體的表面積”時，為了加深學生對表面積的理解，并能夠在生活中實踐應用，我們可串聯美術《提袋的設計》、勞動課《做沙包》，將課程的外延不斷擴大，這樣不僅加深了學生對立方體表面積的知識理解，還提高了學生的學科思維能力和解決問題的能力。串聯式課程讓學生在學習中除了關注主學科以外，還能結合自己在其他學科中學到的知識，進而融會貫通，一定程度上提高了學生的思維發展能力和綜合能力，實現了學生核心素養的提升。

學校通過跨學科主題課程實踐，建立了對學生核心素養發展情況的評價概念圖，概念圖的節點指向核心素養的六大素養;在指向節點的鏈接上，用文字詳細地描述學生在該素養方面的達成情況。六年跨學科主題課程學習完畢，學生會有12個主題下的評價概念圖，并裝入學生評價資料袋中形成評價檔案。

二、跨越學科壁壘，尋找通達素養的有效途徑

學校在跨學課主題課程的實施過程中，將學習內容進行綜合，實現學習方式多元化，創生學習新模式和教研新模式，實現了“四個跨越”，學校的課堂教學向四面八方打開，課程內容向外輻射延展。

（一）跨越學科界限，實現學習內容的綜合化

跨學科課程帶領學生們從生活實際出發，以解決問題為主要線索，讓學生將所學進行應用，達到學以致用、回歸生活的目的。在跨學科學習中，教師將學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗、用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索和發現，從而去創造。學生以原有的知識和生活經驗為基礎，對新的信息進行加工理解，由此構建新知的意義。跨學科學習從解決實際問題出發， 讓學生在學習的過程中就能體會學習的意義，可以極大激發學生的學習興趣。如“人類能否戰勝疫情”，針對這個問題，學生自然而然就需要運用多個學科知識去探究學習。

（二）跨越資源界限，實現學習方式的多元化

1.空間資源

校內空間資源不斷擴展，使跨學科課程的學習空間不再局限于傳統的教室內，開放的閱覽區、創客空間、多功能復合教室、種植園、動物小院、食堂等，學校的一切空間資源都是學生學習的場域。學習動物主題課程，學生在“立新動物小院”里養大公雞、小鴨子、小白兔，每天輪流值日，負責給動物喂食、打掃衛生。春天主題需要觀察植物的生長過程，學生們在植物園中種下向日葵、豆角、茄子等，定時澆水、除草、捉蟲，撰寫的“自然筆記”圖文并茂，觀察并用數據記錄植物的生長過程。臘八節學生們去食堂剝大蒜，調配糖醋汁，見證臘八蒜如何從白轉綠的過程。校內空間資源的擴展，讓學生們的課程體驗更加真實。

同時，學校也積極為學生拓寬校外空間資源，建立學習實踐基地。如青島市博物館、海軍博物館、礦石博物館、海藻博物館、極地海洋世界、野生動物園、青島理工大學、海洋大學、建設銀行等，為學生開展跨學科學習提供了豐富的校外空間資源。學習海洋主題課程時，學生們來到海底世界，近距離與海洋生物接觸，聽專業的主題講座，對問題的理解更加深入。

2.人力資源

學校積極地開發家長資源為課程服務。開設“家長大家堂”家長學校活動，將家長資源納入課程建設資源中。定期讓家長走入學校，給學生講座，開闊學生的眼界。如在“微生物怎樣影響我們的生活”這一主題中，學校請來了微生物方面的專家帶領學生們做科學實驗，讓學習的效果落到實處。

（三）跨越思維界限，創生學習新模式

在跨學科學習中，學生能夠接觸到更加廣闊的學習資源，積極參與相關的學習，學習自信心得到了全方位培養，學習態度也有了大大的轉變，由原來被動學習轉變成樂學善學，學習積極性顯著提高。學生在學習過程中也不僅僅拘泥于單一的學科思維，而是從多方面尋找解決問題的方法和途徑，通過其他學科知識實現自身知識體系的有效建立，促進學生的思維發展與成熟。跨學科主題課程學習改變了學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，讓學生變被動為主動，更加愿意學習。

（四）跨越角色界限，創生教研新模式

跨學科課程使教師對自己的角色有了全新的認識，由原來的單學科教師向全學科教師角色轉變。跨學科課程讓教師認識到各學科之間是融會貫通的，通過跨學科教研教師認識到知識的整體性和單一學科教學的片面性，從而意識到打破學科壁壘、融合不同學科知識來展開教學活動也是一種不錯的嘗試。通過跨學科教學，教師對跨學科課程的教學策略有了基本的認識和理解，為教師進一步實現跨學科教學指明了方向。

三、跨學科育人提升素養，學校發展登上新臺階

（一）教師團隊多元發展

教師團隊在跨學科主題課程開發的過程中，漸漸地由學習的主導者轉變為學習活動的設計者，合作意識、課程意識在跨學科的大格局下得以提升和強化。

多位教師參與跨學科主題課程的研究，獲得青島市優秀教研成果;多位教師積極參與跨學科主題課程教學實踐，在青島市融合優質課中獲一等獎。

（二）學生核心素養全面提升

跨學科主題課程模糊了學科邊界，學生的眼界不再是一個學科平面，學生的思維更加多元化，核心素養得到提升。

學生遇到問題時，不再局限于用一個學科的知識來思考問題，逐漸地學會了從多角度并運用多學科的知識來解決問題。如在四年級“家國有情”主題中“大國重器為世界做了什么貢獻”，學生了解我國“神舟”十二號載人飛船上的科學小實驗，然后了解從“神舟”五號到“神舟”十二號發展的過程，用語文學科中學到的閱讀方法閱讀相關書籍，最后開展“大國重器”分享交流會。

（三）學校發展登上新臺階

學校經過多年的跨學科教學研究，取得了豐碩的成果。學校在首屆青島市基礎教育成果評選中榮獲二等獎;2020年，“以跨學科主題式學習為引領的課程改革與實踐”被評為二等獎;學校的跨學科主題課程改革經驗先后在第三屆全國當代教育家論壇及2017、2018、2019年全國新經典論壇大會上做介紹，并被《中小學學校管理》《當代教育家》《青島教育》《校長傳媒》等主流媒體刊登發表;2017年5月，《中國教育報》刊登了學校有關跨學科教學的詳細介紹——《這所創辦僅3年的學校為何能脫穎而出，成為很多小學學習的榜樣》，點擊量近十萬;2017年6月《中國教育報》第10版“課程周刊·教改視野”刊登學校課改工作經驗“從空間改造到課程再造”，在全國引起強烈反響;學校實施的跨學科主題課程改革教育曾兩次在全國做經驗交流，在第五屆全國教育改革創新案例評選中作為青島市唯一一所小學入選;2022年在全國信息學奧林匹克競賽中學校榮獲“金牌學校”稱號。

指向核心素養的小學跨學科主題課程，呈現的是動態的課程模式，它需要不斷地檢驗、修訂和完善，我們建立了課程審議機制，不斷完善課程結構，更高效地提升學生核心素養。學校秉承從學生立場出發的理念，實現全學段、全學科的覆蓋，用課程為學生打開自主發展之門，使每個學生都能提升核心素養。這項實踐與研究任重而道遠，我們將砥礪前行，肩負起新時代教書育人的神圣使命，繼續深入研究。

注：本文系山東省教育科學研究院批準立項的基礎教育一般課題“指向核心素養的小學跨學科主題課程建設實踐與研究”（課題批準號：2021JXY212）的階段性研究成果。