高中英語語法復習課中思維導圖提升學生主體性

韋煥菊

摘要：高中階段的英語教學作為學生獲取外來語言文化的有效途徑，能夠讓學生擁有更多文化輸出的力量，在未來社會建設過程中擁有更多表達自我的機會。學生在教學課堂上發揮的主體性作用，將課堂主動學習氛圍進行了有效營造，激發了學生的學習興趣，并且，對于學生進行了英語學習潛力的挖掘。思維導圖作為現如今較為常見的教學方式，在高中英語復習階段進行課堂實踐，能夠從更加詳細的知識點中為學生提供更加健全的結構框架，激發學生內在理解能力，讓復習效率得到提升。

關鍵詞：高中英語語法復習課;思維導圖;學生主動性提升

前言：

高中階段英語教學課堂上，語法也是重要的教學內容，借助于語法知識的優化，學生就可以更加詳細有序的進行英語知識學習，樹立正確的英語知識框架結構，提升語言表達能力。高中英語復習課中與語法相關的復習內容都相對枯燥，學生在學習過程中很容易出現積極性不足的問題，為此，教師需要從更加高效有序的復習方式研究方面入手，對學生的語法復習、學習興趣進行提升，保證復習有效性。思維導圖作為高中英語教學的一種手段，在復習階段也可以進行應用，改變傳統題海戰術，為學生提供更有趣味性的學習課堂，對學生進行思維的開拓，將英語語法知識點與思維框架進行有機結合，實現復習知識點的有效整合，從而對學生自主性進行更多培養，實現課堂主動性發揮。

一、高中英語語法復習課堂上思維導圖的運用意義

思維導圖可以促進學生的全面發展，并且突出其個性化進步，借助于課堂主體性的作用，將學生的課堂互動性進行更多提升，進而讓師生之間的交流溝通增加，改變傳統課堂對于學生的限制，對學生的主動性和積極性進行充分調動，讓學生的創新力和創造力得到更多提升。利用思維導圖進行英語語法復習，學生就能借助于之前的英語知識基礎構建出更加詳細的知識結構框架，從而在英語語法知識的深度和廣度兩個層面進行探究。復習課堂教學效率在思維導圖的帶領下得到了很多優化提升，學生將主要知識點進行了總結分析，利用關鍵詞和圖像關系對語法小知識進行記憶，形成完整的知識網絡，從而對學習效率和質量進行提升。

二、高中英語語法復習課思維導圖提升學生學習主體性研究

在高中階段英語科目作為重要教學內容，能夠給學生帶來更多知識信息的豐富，讓學生從自我提升的方面研究出更多學習方法。思維導圖教學模式的有效應用，使英語語法復習課堂產生了一定變化，對學生學習主體性進行了很好促進。

（一）有效梳理所積累的語法知識

借助思維導圖進行語法知識梳理，能夠讓學生的英語知識儲備更加完善詳細，能夠從復雜的語言信息中獲取考試涉及到的內容，很大程度上幫助學生節約了考試時間，進而能有更多時間進行檢查，保證做題質量。思維導圖的有效應用，需要從思維梳理的角度進行實踐，因為，英語語法知識較為復雜多樣，學生在學習階段出現的困難，在復習時也會出現，因此，學生需要對英語語法規則和整體性認識產生足夠的關注，借助于思維導圖的有效引導，將碎片化的知識點和零碎的信息進行整合。教師在借助思維導圖進行復習課堂構建時需要圍繞整體英語單元進行，將不同單元內的同一項語法知識進行提煉，讓學生的語法思維框架更有結構性，從而對學生的復習效率進行更多提升。

（二）思維導圖應用原則研究

高中英語語法復習課堂對學生的主體性進行提升，借助于思維導圖的方式就需要遵守一定的教學原則，注意思維導圖的應用問題。在利用思維導圖的進行語法復習時，需要注意知識的濃縮性，突出重難點，幫助學生更好記憶，因此，教師的英語專業度要足夠，能夠在課堂上正確指導學生進行知識整合，尊重學生的課堂主體地位。思維導圖本身可以有很多種表達方式，為了讓學生有更深刻的框架記憶印象，教師在設計思維導圖的過程中盡可能的將形式和外觀進行多樣化展示，讓學生在框架樹立時有更多選擇性，教師還要將自身的課堂輔導作用充分發揮出來，讓學生的主體性得到更多體現。

（三）多元化評價體系建立

對于學生主體性的激發，是需要教師借助教學手段從不同角度對學生學習積極性進行挖掘的，因此，教師就需要對評價體系進行多元化完善，從各個學習角度對學生進行評價。借助思維導圖開展英語語法復習課堂，主張多元化評價時，就需要從更多思維角度思考英語語法知識，讓學生及時展示自己的語法思維導圖模型，教師進行客觀評價，然后就可以讓學生從中發現自身的學習不足，同時教師也要對學生進行一定的學習鼓勵，保證學生的學習自信心不會缺失，進而實現學生主體作用的更多發揮。

結語：

思維導圖教學模式的有機應用，對于高中英語語法復習課堂來講是對學生語法知識的全面激發，也是對學生理解力的全面優化，學生的主體性在課堂上得到了更多展示，現代化教學理念得到了有效實踐。

參考文獻：

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