談小學數學核心素養的有效培養

高建生

摘要：隨著新課改的深入，學生的核心素養培養越來越受到重視。通過培養學生一些關鍵的能力和素養，學生可以更高效、快樂地學習，顯著提高教學質量。數學其獨特的特點，在思維能力上的培養有著絕對的優勢。小學作為教學的基礎時期，要抓住這一關鍵時期對學生的思維能力著重培養，以更好地提高其核心素養。因此，本文對小學數學核心素養的培養展開探究，希望能夠為教育教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;培養策略

引言：

從本質上來講，數學核心素養并不是指某種具體的知識技能，也不是某項特定的數學能力，而是對學生學習數學所需的思維品質和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內容就是提出了創新的學科核心素養理論，這為新時期的小學數學教學指出了明確的方向[1]。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該將培養學生的數學核心素養列為首要任務，分析、明確數學核心素養培養過程中面臨的難點，采取針對性措施將其攻克，從而提高數學教學效率，促進學生數學核心素養與綜合能力的穩步發展。

一、創設問題情境，培養學生的邏輯推理思維

邏輯推理是數學核心素養的重要構成部分，也是多數小學生都存在短板的思維品質。學生形成良好的邏輯推理思維，不但有助于學生得到正確數學結論以及構建完整的數學體系，而且可以使學生的思維習慣變得更加嚴謹周密，這些對小學生的終身發展大有裨益。教師想要有效培養學生的邏輯推理思維，就必須從特定的事實和命題出發，引導學生依據邏輯規則經歷命題生成的思維過程。創設問題情境是一種創新教學手段，不但符合小學生的認知發展規律，也能充分開發和利用小學生的好奇心與探索欲，驅動學生的數學思考動機，從而為學生邏輯推理思維的形成和發展創造有利的先決條件[2]。基于此，教師在培養小學生數學核心素養的過程中，應該融入問題導學理念，結合教學需求積極為學生創設問題情境。這樣一方面可以在學生的腦海里畫一個問號，促使學生主動展開思維活動，探索和發現數學知識之間的聯系、構建知識框架，另一方面也能通過學生解決問題的過程拓展學生的思維空間，鍛煉學生的邏輯推理思維和數學交流能力，從而幫助學生養成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質。

二、創造生活體驗場景，培養學生的數字意識

數學核心素養中提出的“數感”一詞，是指對數的理解。它不僅包括對數量關系的理解，還包括對數學符號或數學圖形的理解，它是綜合能力的體現。在新課程改革的背景下，生活化教學法的發展和實施，改變了當前的教學習慣。小學數學教師可以通過創設生活體驗場景，引導學生進入以生活為本的教學氛圍，使學生在學習數學知識的過程中感到輕松愉快，進一步提高數字感，逐步提高學生的數學綜合能力。

例如，當學生學習蘇教版一年級上冊數學《認識11-20各數》一課的內容時，小學數學教師可以通過創造生活體驗場景開展數學教學活動，從而有效地培養學生的數字感。在課堂上，教師首先以數數棒的形式帶領學生復習數字1—10，督促學生鞏固之前所學的數字，喚起學生的認知。然后教師可以進行提問：“除了10以內的數字，你還聽過其他的數字嗎？”學生說出了一些10以上的數字。教師引導他們先把10捆綁起來，然后再數其他數字，讓他們直觀地感覺到10這個數字可以看作一個整體，初步建立起數字感。生動的數數體驗場景為學生營造了良好的數學學習氛圍，可以促進學生學習熱情和數字感的激發與培養，更有利于學生數學核心素養和綜合能力的提高。

三、運用比較教學法，培養學生的空間觀念

空間概念不僅是在小學階段逐漸形成的基本概念，也是培養學生空間想象力的前提。這對學生未來的發展和學習是非常重要的。比較教學法是一種有效的教學方法，它能促進學生思維的開拓與發展。小學數學教師在組織課堂教學活動時，可以運用比較教學法，讓學生通過比較，發現數學知識，進而促進學生更深入地融入到數學學習的氛圍中。同時，它還可以培養和提高學生的空間觀念。

例如，在學生學習《長方形和正方形的面積》一課的內容時，小學數學教師采用比較教學的方法進行教學，有效地提高了學生的空間觀念。在課堂上，教師首先教學生如何計算矩形的面積，然后把矩形和正方形放在一起，學生們立刻進行了比較，仔細解釋了兩者之間的區別和聯系，正方形的四條邊是相等的，所以正方形的面積等于邊長乘以邊長。教師為了加深印象，在剛才的兩幅圖下面寫出了矩形和正方形的面積公式。學生在比較性教學氛圍中掌握了正方形面積解公式，有效提高了學生的空間概念和數學學習效率。

四、積極開展數學活動

數學活動的形式豐富多樣，老師在開展數學活動時，要避免活動淪為形式，確保學生能夠在活動當中學有所得，帶著明確目的去完成活動。如果活動比較盲目，那么無論這個活動看起來如何精彩，都是一個套著數學空殼的無意義活動。老師要讓學生真正的在數學活動當中實現思維的活躍，在自己思考的過程當中，借由活動來掌握知識。老師可以用小組討論的方式，讓學生通過組內活動來豐富思考的角度，學習他人的優點，提高學習的熱情，在充滿活力的活動當中積累學習的經驗。在傳統的數學教學中，老師通常會用題海戰術來為學生夯實數學基礎，學生花費過多的時間和精力在枯燥的作業當中。老師可以改變作業的方式，用更加趣味性的練習來提高學生的作業完成熱情。比如老師可以用闖關的方式來設計分層作業，每一關的內容、難度都不同。這種方式更符合學生的學習需求，也讓學生在游戲一樣的作業當中感受到數學學習的樂趣。老師是教學的組織者和引導者，在課堂當中要充分的相信學生，給予學生學習的空間，發揮其主觀能動性，將原本抽象的知識用更加生動形象的方式展現出來，激活學生已有的經驗和知識，完成知識遷移，培養學生良好的數學核心素養。

結束語

總之，在新課程改革的前提下，對小學數學課堂教學提出了更高的要求，教師需要不斷更新教學方式，結合教材整理合適的教學方案，與時俱進，因材施教，更好地與學生進行交流，提高自身的教學素養，耐心地回答學生的問題，與學生交朋友，更準確地了解學生的需求和文化水平。數學是小學教學中的一門重要學科，其對學生綜合素養的培養具有很大影響。

參考文獻：

[1]陳延娟.在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].清風，2020（18）：48.

[2]秦玉霞.小學數學教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程，2020（43）：196.