高中數學單元教學設計對增強學生核心素養的探究

楊彩群

摘要：隨著當前教育理念不斷革新，核心素養培養當前儼然是廣大教師關注的焦點。學生核心素養的增強是一個十分緩慢的過程，要求教師保持一定耐心，精心設計教學方案，積極構建有助于學生核心素養發展的學習途徑。對此，本文著重基于高中數學單元教學設計，淺要分析具體的實施方法，希望可以對培養學生核心素養起到一定幫助。

關鍵詞：核心素養;高中數學;單元教學設計

一、高中數學培養學生核心素養的重要性

核心素養是一種存在于學生客觀精神層面的思想、情感、三觀等的綜合體現，這一概念一經推出得到了國內外教育界的一致認可。核心素養這一概念傳至我國后，受到了廣大學校的高度重視，目前已經逐漸成為教育教學開展的重要目標之一。把核心素養當成教學的根本目標，有助于維護學生更好適應時代變化，對提升教育教學質量有很好的促進效果^[1]。對高中生來說，他們普遍面臨著巨大的學習壓力，這就要求學生需要具備較強的心理素質主動克服這些壓力，而核心素養的培養是學生具備良好心理素質的有效手段，在這樣的情況下，學生可以及時、準確地把握好學習的方向，面對學習壓力的時候也可以有效調整自己的心態，有助于學生良好學習觀念養成。

二、高中數學核心素養教育存在的問題

（一）學習難度過大，容易打擊學生積極性

在整個學習生涯之中，高中可以說是學生學習歷程中的分水嶺階段，在這個時期的學習中，學生會接觸更多晦澀難懂的知識，整體學習難度大幅提升。因此，學生不僅要有十分牢固的數學基礎，其還應當具備扎實的邏輯推理水平。相比于初中階段的數學學習，高中數學的難度提升非常大，這就很容易影響學生積極性提升，學生一旦出現了排斥的心理，學生之間的差距會逐漸變大，不僅會進一步阻礙教學工作開展，還會對學生未來發展造成影響。

（二）教學經驗匱乏，核心素養培養效果不佳

核心素養這一概念的提出，在目前的實踐操作上仍然處于摸索踐行階段，仍然缺乏成熟經驗支持，教師對核心素養培養把握還有待加強，在這樣的情況下，會影響高中數學核心素養培養的效果。即便是教師高度重視核心素養培養，但是在經驗欠缺的情況下實際成效并不理想，因此當前還應當不斷總結實踐經驗，加強對教學方法、手段的改進。

三、高中數學單元教學設計對增強學生核心素養的具體方法

（一）將數學抽象要素融入數學單元教學設計

數學抽象可以看成是一個對圖形、數量關系進行研究的一個過程，也是思維發展的一個過程。對于每一位學生來說，數學抽象是其必須養成的能力，對提升學生思維水平、解題能力有很好的促進作用。例如在學習人教A版高中數學必修一《函數的應用》時，教師可以引導學生們畫思維導圖，進一步加深學生對“函數與方程”的理解^[2]。對于函數模型及其應用，可以分為幾類不同的函數模型、幾類函數模型的增長差異、函數模型的應用，其中函數模型的應用舉例又可以分為審題、建模、解答、核查、取舍、作答六大步驟。另外，教師也可以利用Venn圖來加深學生對函數定義的理解，通過這種方式來抽象函數的定義，并有序引導學生進行應用。

（二）幫助學生構建數學邏輯思維

在高中數學教學中，教師可以將情境教學充分與單元教學設計融合起來，讓單元知識在學生腦海中形成深刻記憶。比如在學習結束之后，教師可以創設一個提問環境，通過這種方式為學生搭建一個知識連接的橋梁，將學生的學習興趣調動起來。教師還可以引導學生自主發現問題，并結合所學知識自行解決這些問題。教師可以鼓勵班級學生圍繞收集的各大問題展開小組討論，由學生通過小組合作的方式找到問題的解決方法，最后再有教師進行點評。例如在學習人教A版高中數學選擇性必修一《直線的兩點式方程》時，通過問題驅動學生思考，在建立直線方程的過程中，有哪些方法可以建立直線上任意一點P的橫坐標x，縱坐標y所滿足的關系式.接下來，學生通過小組合作探究，求直線l的方程.在教師的引導下，學生可以通過四種不同的方案建立橫坐標x和縱坐標y所滿足的等量關系式：方案一、轉化為斜率+一個點用點斜式方程求解;方案二、從P、P₁、P₂三點共線的幾何特征出發通過建立等式;方案三、從方向向量共線出發通過建立等式;方案四、從幾何角度出發通過三角形相似、對應邊成比例建立等式.在建立等式的過程中，提示學生列出等式即可，不需要對結果進行化簡.在這一教學模式下，不僅可以有效促進學生之間的交流，還可以讓學生的數學邏輯思維能力在平等的學習氛圍中得以有效增長，從而起到增強學生核心素養的作用。

（三）引導學生進行總結反思

在課堂教學結束之后的總結與反思是十分重要的，這不僅是對課堂教學內容的有效延伸，還可以幫助學生全面地對課堂上的知識點進行梳理，便于學生更加精準地把握好數學知識，這一環節在目前的高中數學單元教學中顯得十分重要。因此在每一節課結束以后，教師要主動引導學生進行課后總結反思，讓學生對本節課的內容有一個更好的掌握。通過總結與反思的方式，學生可以清楚認識到自己是否掌握了知識。在反思的過程中，學生需要將不懂的地方記錄下來，留待課下時間向教師請教。通過這種方式，對培養學生的學習自信心有很好的幫助，有助于學生思維進一步發展，同時還有助于和諧師生關系的養成。

（四）做好學情分析

學情分析是高中數學單元教學設計的基礎，充分了解目前學生的知識儲備程度以及學習習慣、學習興趣等特征，只有這樣才可以保障單元教學的成效。例如在向量這一單元的內容學習上，從學生現有知識層次來說，在之前學習物理知識的時候就已經對矢量、標量有一個初步的認識，在這樣的情況下就降低了教學中引入向量的難度^[3]。教師只有在把握好基本學情的情況下，才可以合理對講解難度進行控制，避免在講解難度過大的情況下打擊學生的積極性。逐步提升學生對數學興趣的興趣，通過這種方式進一步降低培養學生核心素養的難度。

結語：

在高中數學教學中，基于學情調查，通過單元教學設計的方式，逐步疏通核心素養培養路徑，采用更合理的教學策略引導學生良好意識養成，真正意義上提升高中數學課堂教學的成效，進一步為學生未來成長提供保障。

參考文獻：

[1]張瑾.基于核心素養的高中數學單元教學設計研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]劉炳奇.基于數學核心素養的高中數學單元教學設計研究[D].寧波大學，2019.

[3]郝麗麗.高中數學單元教學設計對增強學生核心素養的路徑探究[J].考試周刊，2021（72）：79-81.33DFB404-6520-4D39-9014-EAC466B86116