論如何引導小學生進行高質(zhì)量課外閱讀

陸微微

摘要：課外閱讀活動的開展不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還可培養(yǎng)學生的閱讀習慣與自主學習能力。同時，學生在閱讀經(jīng)典作品的過程中，也能夠獲得思想、心靈層面的熏陶與感悟，進而將正確的人生價值觀確立起來。因此，小學語文教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。文章簡要探討了小學生高質(zhì)量課外閱讀的引導策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;引導策略

引言：

在小學階段的語文教學過程中，隨著新課改的深化，課外閱讀也成為關(guān)鍵部分，促使學生積極拓寬文學思維，充分發(fā)揮想象力。此外，小學語文教師通過將課外閱讀教學方法引入課堂中，有計劃、有目的地為學生指導課外閱讀活動，還可以幫助他們不斷提升閱讀能力[1]。但由于小學生剛剛接觸課外閱讀，對閱讀的技巧和方法還掌握得并不熟悉，所以在此過程中容易浮現(xiàn)一些問題。唯有教師加以指引，并為學生積極拓寬閱讀的視野和途徑，這樣才能更好地展現(xiàn)出課外閱讀的成效。

一、推薦合適課外讀物

（一）根據(jù)閱讀興趣推薦

小學生在興趣的驅(qū)使下開展課外閱讀，不管是效率還是質(zhì)量，都會非常高。不同年齡的小學生興趣愛好存在著很大差異，同齡的小學生興趣愛好也存在著許多不同。要調(diào)動小學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，在課外讀物的推薦上，需要盡量貼近他們感興趣的話題。

（二）根據(jù)年齡特點推薦

對于低年級的小學生，識字不多，理解能力不強，應(yīng)盡量推薦一些簡單易懂、圖文并茂的寓言故事和童話。隨著年齡的增長，知識積累的增加，小學生的閱讀能力、理解能力、思維能力都得到了相應(yīng)的提升。對于中年級小學生，可以推薦一些歷史故事書、科普類讀物、兒童科幻類讀物等。高年級小學生對外界事物已經(jīng)有了自己的觀點看法，教師需要鼓勵學生在完成新課標要求的閱讀書目之后，多接觸一些適合的書報雜志，了解更為豐富的各科知識。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容的延伸需要推薦

課外閱讀是語文教學的補充與延伸。書本知識有限，課堂教學時間也是固定的，要想獲得更為廣闊的知識，了解書本內(nèi)容相關(guān)的更多信息，就需要利用課下時間多多閱讀[2]。小學語文課文很多是從一些經(jīng)典的文學作品中節(jié)選出的一小節(jié)或一個小例子。單純地學習這一小部分內(nèi)容，對學生來說難免會有意猶未盡的感覺，對整部文學作品也會產(chǎn)生強烈的好奇心。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，給學生推薦相關(guān)閱讀書目，讓學生利用課下時間自主安排閱讀，體會文中作者的情感變化，領(lǐng)悟那些優(yōu)秀文學作品中的精髓。

二、開拓對閱讀的認知，為今后寫作打基礎(chǔ)

曾有教育專家提出過“課外閱讀是提供給學生一種額外的生命體驗”。每一本經(jīng)典的課外閱讀讀本都是經(jīng)過教育專家精心篩選出的，每一頁都有著豐富的知識內(nèi)容。學生在閱讀時不僅能對自身進行審視，還能幫助學生獲取世間百態(tài)。小學生進行高效的課外閱讀，提升自身的口語表達能力，能為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，擴大學生的字、句以及詞匯量積累，讓學生今后的文章更加完整。

例如，教師在《“諾曼底”號遇難記》一課中向?qū)W生介紹作者的生平，了解作者維克多·雨果是怎樣的一位偉大作家。讓學生帶著作者的心情閱讀文章，閱讀后簡述故事，提高語言表達能力。教師講解后，學生畫出自身覺得經(jīng)典的字、詞、句，并與學生分享，進行課外閱讀記錄。

三、加強課外閱讀指導

為了不斷提升小學語文課外閱讀教學的有效性，還必須要結(jié)合小學生的實際情況，采取積極有效的手段，全面加強課外閱讀指導。具體來說，可結(jié)合課外閱讀的實際情況，從以下三個階段進行指導。

首先，興趣階段。在初期階段，小學生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應(yīng)以激發(fā)小學生的課外閱讀興趣作為首要目標。具體來說，在這一階段中，小學語文教師在指導學生開展課外閱讀時，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置意想不到的懸念，進而喚醒小學生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優(yōu)美的章節(jié)或者一個意味深長的故事，以此作為切入點，引領(lǐng)學生在經(jīng)典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂趣。

其次，指導學生在閱讀中自主圈畫。經(jīng)過一段時間訓練之后，學生的課外閱讀興趣逐漸加強，且自主閱讀能力也隨之增強。此時，教師在指導學生開展課外閱讀時，還應(yīng)加強課外閱讀指導，指導學生在閱讀的時候，利用不同的閱讀符號，將閱讀中遇到的生字詞、關(guān)鍵詞語、精彩語句、疑問之處等針對性地圈畫出來，以便于學生在深入閱讀中理解文章的內(nèi)涵。

最后，批注階段。待到學生在課外閱讀的時候，已經(jīng)能夠自主圈畫的時候，就可以指導學生在課外閱讀的時候進行更高層次的活動——批注、撰寫讀書筆記等。在這一過程中，教師應(yīng)指導學生結(jié)合自身的感悟，選擇關(guān)鍵的詞語、簡單的話等，做一些批注。

四、注重課內(nèi)外閱讀融合，進一步展現(xiàn)閱讀教學的效用

在小學語文課外閱讀活動中，教師還需要注重課內(nèi)外的融合，這樣才能更好地彰顯課外閱讀的效用。實際上課外閱讀并不意味著與課內(nèi)閱讀完全割裂，而是要立足于課本文本，從一個點擴散出去，輻射到多元化的相關(guān)課外文本中。故此，在實行課外閱讀時，教師有意識促使學生對課內(nèi)文本進行融合，找準課內(nèi)外知識的連接點，繼而深化對課文的理解。

例如，在講授《狼牙山五壯士》之后，為了凸顯烈士們英勇無畏、不怕犧牲的豪邁氣概，深化學生對烈士的愛國主義信念感的領(lǐng)悟，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學生關(guān)注其中人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，之后圍繞愛國這一主題展開課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦其他相關(guān)文本，如方志敏烈士所寫的《可愛的中國》，體會中國共產(chǎn)黨人在絕境之下仍然不屈的意志。另外，可以將兩篇文章進行對比閱讀，一個是在戰(zhàn)場上，一個是在監(jiān)獄里，在不同的境地之下，中國共產(chǎn)黨人卻做出了同樣的選擇：為真理獻身、為國家獻身、為人民獻身。通過課內(nèi)外兩篇文章的閱讀，讓學生體悟到流淌在中國人血脈中的民族歸屬感。

結(jié)束語

總之，開展課外閱讀，不單是為了幫助學生積累知識，更是讓學生擁有獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在閱讀中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。要提高課外閱讀質(zhì)量，教師除了幫助學生篩選出好的書籍，給學生科學的閱讀方法指導，還要激發(fā)學生的讀書熱情，讓學生從內(nèi)心出發(fā)熱愛閱讀這項活動。

參考文獻：

[1]吳聯(lián)長.小學語文課外閱讀指導有效策略探究[J].當代家庭教育，2020（34）：140-141.

[2]丁淑芬.小學語文課外閱讀教學的切入點[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：89-90.