幼兒園區域游戲中幼兒自主性的培養

馬彩鈴

幼兒區域游戲是指幼兒教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感，認知及社會性等各方面發展的一種組織形式。區域游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。

但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節單一游戲難以深入發展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發展價值難以充分實現，而教師若能加強自主性游戲的指導，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權利，教師對游戲的及時點評。

幼兒自主游戲中存在的問題：

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。例如，在益智區中，老師投放了用心準備了拼圖材料，并告知孩子們玩法，但是孩子們有的打是拿起來混在一塊，有的是扔著玩更有甚者是撕壞其中一角，出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也不能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區角活動喪失了應有的價值。例如閱讀區中，桌子旁圍了好多幼兒，聲音吵吵鬧鬧的，老師沒了解情況，直接介入：“這張桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友講故事，兩位小朋友做聽眾就可以了，剩下的趕快到別的桌去。”說著，就拉身邊的幼兒離開。經老師一介入，剛才熱鬧的場景不見了，其他幼兒悻悻離去。該教師開始的指導有些唐突，幼兒為何要聚集在一張桌前，他們在干什么？教師應該了解后，在給予干涉。教師應時刻意識到，幼兒做任何都是有他的理由的，不會無故亂擾。教師應意識到，什么情況下指導，例如，有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或頻繁變化活動類型及材料;有的幼兒游戲中出現發呆、無意識擺弄材料的現象等。此時，就是教師介入指導的時候。

問題三：教師經常中斷幼兒的自主游戲

孩子們游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時，孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒自主游戲的行為，這種做法是不妥當的，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。

問題四：自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師耍細心的觀察，適當的干預，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的觀察者、引導者、支持者，所以教師要把握好這個“支持”的"度”。

要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作，大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。

一、發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，幼是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師應支持、鼓勵幼兒自發的探索，根據幼兒在區域活動中的表現，隨時給予一定的幫助和指導。一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持對活動的興趣。如我們引導幼兒在美工區制作的蛋糕、冰激凌送到小廚房;圖書區的圖書可以用來給娃娃家的娃娃講故事;數學區引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝拌的花環送給娃娃家的娃娃等，在活動中發現幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

二、為區域活動創設豐富的物質環境

區域活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗就會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力。幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索的對象。所以教師要結合主題內容、幼兒的興趣，根據需求提供相應的材料。讓幼兒在與材料的“互動中”積累各種經驗。

三、評價與創新并重，培養幼兒自主性

評價是幼兒自信心獲得的重要手段，評價的標準不同就會帶來不同的結果，所以我們很注重區域活動后的評價。評價過程中的“討論式”、“探索式”可以鼓勵幼兒探索發現問題，并在教師引導下溝通、協商區域活動中的有關問題，提出解決問題的種種設想，養成幼兒勤思考愛探索的好習慣，有助于拓展幼兒經驗和視野，發展幼兒的自信心、堅持性及探索精神。

講評活動的過程，盡可能做到注重幼兒在探索活動中做出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現。我們還要提升自己的專業素養，在講評活動中，我們和幼兒之間是相互影響，相互促進的。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。

區域活動是素質教育的一個有效途徑，我們應讓幼兒在平等、互動、和諧、開放的師生關系氛圍中，促進幼兒自主性的不斷發展。