小學語文閱讀教學讀寫結合的運用探析

洪淑濱

摘要：隨著各界對教育的關注度逐漸增加，小學語文的教學要求也在不斷提高。在小學階段，語文教學占有主體地位，所以小學語文教學工作進行的順利與否會對小學生今后的發展起著重要的影響。因此，近年來，讀寫結合模式在小學閱讀教學中得到了較為廣泛的運用，旨在發揮兩者相互促進的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學生讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

語文是我國教育體系中最為基礎的語言教學科目，而閱讀能力則是學生在語文學習、其他學科學習以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，同時寫作也是語文教學中的重要內容，是考察學生表達能力、語言運用能力的重要方面。閱讀是小學語文教學很重要的部分，直接關系到學生的語文綜合素質。閱讀能力強，那么學生的理解能力和學習能力也會很強。閱讀量足夠的情況下，也會為寫作提供相應的素材，幫助學生提升寫作能力。

一、讀寫結合模式的現狀及價值體現

（一）現狀分析

首先，讀寫結合模式雖然在理念上被很多語文教師認可并在教學中得以應用，但是其效果卻不容樂觀。究其原因，是因為傳統教學模式已經在教師心中根深蒂固，教師們難以突破心中的壁壘，閱讀、寫作之間的結合過于生硬，或者形式化。比如，對閱讀教學中一些美文、美句的掌握采取了死記硬背的方式，在寫作時將其完全照搬，沒有指導學生提煉精華內容以及對其進行靈活變通的能力。其次，選擇的讀物不符合小學生知識水平，不利于對小學生行為及觀念的正確引導。比如，小學生讀物的需求量非常大，為了追求利益，對小學生讀物的內容及質量沒有把好關，有些內容血腥、暴力，有些內容錯誤頻出，這些情況主要出現在課外閱讀中。如果教師沒有對學生的課外閱讀予以重視和引導，就難以借此鍛煉學生閱讀、寫作能力。

（二）價值體現

如果科學、合理及有效的運用讀寫結合模式，其能在小學語文教學中發揮重要價值。其一，傳統閱讀教學并沒有與寫作結合，學生閱讀的過程就是簡單的熟悉文本、學習生詞，而沒有對文本進行深入的思考。如果結合了寫作，就可以促使小學生對文本進行深入的挖掘，對其中蘊含的情感及思想進行深入的體會，這就促進了小學生對閱讀內容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學中閱讀資源、寫作資源都是不同的領域，而讀寫結合模式中，閱讀可以為小學生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內容中優秀的詞句、段落以及各種修辭的生動運用，還可以從中學習到文章寫作的結構等內容，實現了讀、寫領域的融合及資源的整合。其三，讀寫結合可以激發小學生的想象力和創造力等，培養小學生生活觀察能力，促使小學生主動表達，提升其讀寫興趣。

二、讀寫結合模式的運用

（一）激發學生閱讀興趣

小學生對某一事物產生興趣后，就會投入很大的精力。所以，要讓學生喜歡上閱讀，從中體會到樂趣。在學生選取閱讀書籍時，教師不要干涉，讓其選擇自己喜愛的類型去閱讀，只有學生感興趣時才會靜心思考問題。在閱讀時，教師可以根據不同的書籍設置不同的問題，引導學生思考，最好與生活貼合，這樣學生才有代入感。不然學生的閱讀只停留在表面，這對學生后續的寫作幫助不大。還可以采用多種形式，如情景劇、分組討論等，提高學生的閱讀興趣，只有閱讀量增加了才可以更好地寫作。在閱讀時也可以對學生進行引導，將讀后的感想表達出來，形式不限、字數不限，也可以和寫作更好地結合。

（二）培養學生良好讀寫習慣

習慣的培養需通過長期堅持一種行為而逐漸將其轉化為自身主觀能動性，養成一種習慣有主動和被動之分，小學生是比較缺乏學習主動性的，培養他們的習慣一方面要通過調動他們的興趣來激發其主動性，一方面要通過不斷地要求和反復地訓練來彌補其被動的狀態。一旦養成良好的習慣，將對小學生終身發展發揮著積極的影響。讀寫結合模式中，教師可以培養學生邊讀邊寫的習慣，寫的內容可以是學生認為比較優美的詞句，可以是學生讀到某處后的內心隨想，或者是學生產生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規范、是否優秀，主要目的是促進學生表達的積極性，提升其表達意愿與興趣，給予其自由發揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章體現答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的涵義。然后，教師再問小學生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學生將這兩個問題的思考結果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導了小學生讀寫思路，又促使小學生想象來調動小學生讀寫興趣，以訓練其讀寫習慣。

（三）閱讀教學中貫穿仿寫

在語文教學過程中，學生會閱讀課文和課外書等，而這些閱讀材料的語言是非常優美、非常具有吸引力的，如果學生能夠將這些語言運用在自己的作文中，那么學生的作文水平將會有一個質的飛躍，但是如何讓學生學習和運用這些語言呢？這就需要教師在備課的時候，能夠綜合且認真地預習本節課的內容，然后將課文中運用比喻、擬人等修辭的語句都勾畫出來，讓學生反復讀，再給學生講授句子結構，讓學生消化理解，最后讓學生自己仿寫句子，教師要對學生仿寫出的句子給予評價，進行鼓勵，激發學生的學習興趣。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節內容時，首先，題目是鋪滿金色巴掌的水泥地，水泥道中真的會有金色的巴掌嗎？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐樹變黃的葉子，這個句子就采用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了梧桐樹葉子的樣子，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。講授完畢以后就需要學生進行反復的閱讀，讓學生消化理解。然后再讓學生進行仿寫，就以清晨的葉子為例，讓學生深入地思考，發揮自己的想象，學生可能會說清晨的葉子是“鋪滿明亮的珍珠的葉子”等，然后教師對回答問題的學生給予鼓勵，在這個過程也可以培養學生的創造力，促進學生今后的發展。

結束語：

讀寫結合的教學手段是提高小學語文教學成果的一個重要手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善。讀寫結合的教學方式會使得小學語文教學的開展起到事半功倍的效果，會激發學生的學習興趣，使語文的學習變得更簡單。相信隨著小學語文教師的不斷努力，小學語文的讀寫結合教學會更加的完善，小學語文教學成果會更加理想，小學語文教學會更加蓬勃順利的發展。

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