小學課堂教學中學生互助合作有效性的研究

田國強

摘要：合作探究是一種在課堂學習活動中廣泛應用的新型學習模式，它對提高學生的整體成績和課堂教學具有刺激作用。通常是通過課堂體驗、社會探究、社會實踐、信息收集和其他形式來完成的，這些形式使學生能夠在課堂上學習并進行交流研究。合作探究學習本質上是指學習者可以在有限的學習時間內主動探索知識點，從而有效地完成學習任務。

關鍵詞：互助合作學習法;應用策略;小學課堂

前言

小組合作模式改變了以教師為主的學生被動學習的現狀。小組逐步將教學融入小學課堂，以學生為教學主體，教師適當下放學習權力。小組合作學習模式讓團隊成員在課堂上積極討論問題，并在現有問題的基礎上尋求最佳解決方案，以滿足他們的發展需求。因此，小學教師必須始終堅持以學生為本的教育理念，靈活、科學、有效地運用小組教學模式，提高教學效果。小組合作教學必須首先建立一個科學的小組，為學生的共同教學打下基礎;那么就需要科學地選擇數學的內容，從而有效地提高學生的學習效率。教師只有充分認識到數學合作學習的重要性，才能充分提高學生的學習能力。

1、什么是合作學習

合作學習是一種創造性和有效的教學理論和策略，我國于80年代后期開始研究和合作學習。并在1990年代初，取得了不錯的成績，迅速引起了世界各國的關注和普及。成為占主導地位的現代學習理論和策略之一。合作學習不僅是一種不局限于死記硬背的基于文本的教學方法，而且強調在實踐中學習和發展。合作學習強調學習者的個人體驗，而不是教師的替代，更強調學習者的學習過程。例如，定義內容、組織活動、故障排除等都離不開教學、組織和獎勵教師，可以是一門學科或實踐課程，也可以是一門子課程或一門完整的課程。因此，教師克服獨特的機械教學方法，積極有效地整合多種教學方法和技術，是提高教學效率的重要途徑。

2、小學課堂教學的現狀

2.1教學目標不明確

小學教學目標不明確，這是當今許多教師面臨的問題。雖然每個班級都有特定的學習內容，但完成這個教學目的并不是那么容易，通常在課上，老師大部分時間都花在解釋課本內容上，而學生則盲目地跟著老師去理解知識，使得學生的學習興趣下降，進而影響課堂教學效率。

2.2學生參與程度不均衡

有些教師過于注重學習進度，組織小組學習活動，使學生沒有機會發表意見，難以充分參與小組培訓，對參加小組培訓產生負面影響，甚至拒絕參加。

2.3教師無實效的教研工作

在小學教學過程中，不少教師對新課標改革的認識不夠透徹，教學方法也沒有發生根本性的變化。小學教科書以進一步深化課程改革為目標進行了不斷完善，但教師的教學水平卻沒有得到提升，這導致教師對改革缺乏了解，無法充分理解課程改革的實質，任然按照以往的教學方式進行課堂授課，這讓學生在學習過程中感到厭煩，使得學生的學習效果得不到提升。

3、合作探究法在小學教學中的應用策略

3.1創設教學情境增進合作

由于合作學習模式主要是通過學生之間的討論來推廣的，如果小組不討論，那么小組模式就毫無意義。因此，教師需要營造良好的學習環境，鼓勵學生敢于討論和爭論。課堂上激烈的學術辯論不能延伸到課后活動，這是小組討論的方式中不可忽視的一點。小學的題通常不難，但對于剛熟悉數學的小學生來說，還是有一定難度的，所以必須通過協作解決知識問題。在面對小組討論時，許多學生由于害羞或其他顧慮而不敢表達自己的意見，這削弱了學生的自信心。通過這種方式，教師為學生創造了良好的學習環境，促進合作辦學模式的和諧實施。

3.2營造優質學習環境

良好的學習環境是提高學生成績的重要途徑。只有在輕松愉快的氛圍中，才能提高學習的效率，如果學習環境差，不僅無法提高教學質量，還會阻礙課堂學習活動的順利進行，尤其是在講解數學知識點的時候。因此，作為一名優秀的小學教師應該在日常為學生營造優質的學習環境，運用合作探究法進行教學，讓學生在輕松、愉快、舒適的環境中有效學習，不僅可以提高學生的合作學習能力，還可以為后期課堂學習活動的順利進行提供良好的基礎。當然，教師也需要改變以往的教學策略，積極與學生互動，只有這樣學生才能在課程中積極思考，獲取新知識，進而通過合作探究法提高數學課堂教學的有效性。

3.3借助多媒體教學手段輔助教學

多媒體教學是現代教學體系的重要組成部分。由于數學的特殊性，一些影響學生數學成績的抽象概念很難理解。通過多媒體教學，將數學教材中的理論知識以動畫形式展示出來，便于學生理解和吸收。教師應根據教材知識設計個性化課程，讓學生有機會討論小組學習中的問題，表達自己對多媒體教學的真實想法。

3.4科學監管與合作能力

教師要給學生獨立思考的時間，學會發現問題，并且學會自己解決問題。教師可以布置作業，讓學生在仔細考慮問題后，自己做作業，仔細思考，激發學生興趣，為小組討論做準備。合作學習是課堂的重要組成部分，教師應將此作為討論的中心。在與學生討論的過程中，觀察情況，進行適當的調整，進入時間。小組討論結束后，組長向全班展示，表達自己小組的想法和意見，其他同學認真聽講，發表不同意見，給一個好成績。老師也應該給每組不同的分數，驗證學生的進步并建立他們的自信心。

3.5尊重學生個體差異

不同的學生有不同的學習能力，這要求教師履行自己的職責，運用科學合理的教學方法，優化課堂學習效果。其中，合作探究法在教育中應用廣泛，非常符合學生的心理特點和年齡特點，這種方法可以幫助學生通過合作交流來進一步探索相關知識點，了解這些知識點和內部知識。為了充分發揮合作研究法在小學教學中的應用價值，教師在教學過程中需要尊重學生的個體差異，根據學生的實際學習情況合理創建合作小組，這也是提高學生思維能力的一種方式。最終通過合作研究法不僅可以提高學生的成績，還可以為后續課堂學習活動的和諧發展創造良好的環境，保證學生身心健康成長。

3.6建立評價機制

學校評價是小學教學的重要內容，有效的評估可以使學生發現自己的問題并加以糾正。同時，它也可以激勵學生，使他們更愿意一起學習。評估是通過聯合小組培訓進行的。首先，教師必須明確小組合作學習服務于學生的全面發展。要求小組成員認真參與討論，積極思考問題，認真傾聽他人的聲音。這種形式的評價既能體現學生的本質，又能使學生認識到小組合作的本質。其次，教師將小組成員分享的分數和從教師處獲得的分數納入評估。教師可以將小組成員的成績記錄在名冊上。這樣，學生不僅可以看到自己的過去，還可以看到自己當前的行為，更好地指導學生將來如何去做。

4、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的不斷拓展，教師在課堂教學中采用合作探究法，不僅有助于提高課堂教學的質量和效率，而且有助于營造和諧的課堂環境，幫助學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉世偉.小學課堂互動對學習積極性的影響的研究[D].東北師范大學，2010.

[2]李雪燕.小學課堂教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].山東師范大學，2018.

[3]成曉麗.小學課堂中合作學習過程有效性研究[D].西北師范大學，2018.

[4]梁友艷.小學生課堂學習行為的調查研究[D].浙江師范大學，2014.