淺談小學數學計算能力的培養策略

何小玲

摘要：核心素養是針對我國應試教育的缺陷和素質教育下學生負擔過重而提出來的，各學科還有自己的學科核心素養。以提升學生的核心素養為目標進行小學數學計算教學，能夠落實核心素養的相關要求，為學生打好數學基礎知識。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學計算能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;計算能力;課堂教學

引言：人們常說，“興趣是最好的老師”，如果小學生一直無法對計算知識產生學習興趣，那么他們也很難在良好的精神狀態下學習計算知識。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養越發重要，因此，對于小學數學計算能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學數學計算教學的現狀分析

（一）計算活動枯燥乏味，學生的學習興趣低迷

小學生的性格單純，行為直接，在興趣低迷的狀態下，小學生并不會主動參與數學練習活動，也必然難以形成良好的數學計算能力。而且，由于教師的講授為課堂主流，學生的自主學習機會不多，運算經驗不能有效內化，自然無法自主學習計算知識。

（二）情境脫離現實，無法優化學生的計算思維

情境在計算教學活動中的地位越來越高，正因如此，小學數學教師也非常看重情境教學引導活動，而這必然會影響學生的學習行為。然而，運算情境脫離了生活現實，并不能有效喚起學生的認知需求。

二、小學數學計算能力培養策略

（一）創設實際情境，優化學生的計算思維

在情境驅動下，小學數學教師也要鼓勵學生自主探索運算法則，讓學生積極遷移自己的運算經驗，使其客觀分析運算規律、運算法則，以便逐步提升學生的運算水平。如此，則可從根本上改善運算教學質量，讓學生實現可持續發展。

例如，在《多位數乘一位數》一課中，筆者就利用以下問題創設了實際情境。問題一：學校為了獎勵進步突出的學生，準備在各個班級內選擇學習成績優異、素質水平較高、樂于助人、進步突出的三名學生，而本校各個班級數量加起來大約有30個班級，請問學校需要購買多少份獎品？問題二：小安在媽媽的陪伴下來到商場，看中了單價都是200元的鞋子、外套與褲子，媽媽為小安購買了這三件物品，請問一共花了多少元？

這兩個問題比較貼合現實，有利于啟發學生，讓學生自主回憶數學計算經驗。根據自己的理解，本班學生也列出了“30×3”“200×3”這兩個算式，能夠以豎式計算方式得出結果。在此基礎上，筆者就引導學生觀察了“30×3”“200×3”這兩個算式的特點，數一數被乘數末尾的0與乘積末尾0的數量關系，據此啟發學生，讓學生思考整十、整百數乘以一位數的口算技巧。由于學生正確計算了“30×3”“200×3”這兩個算式的結果，所以在筆者的提醒下，學生也發現了具體的計算規律，產生了數學猜想。接著，筆者就展示了一組整十、整百數乘以一位數的計算題，讓學生分別以口算、筆算的方式計算算式結果，驗證學生的猜想。如此，小學生就能自主建構運算知識，切實突出了學生的主體學習行為，更新了學生的知識結構。

（二）重視學生思維能力的培養

數學是培養學生思維能力的重要學科，而計算則是數學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經過計算得到，計算的過程也是培養學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數學計算教學培養學生的思維能力。例如，在教學《小數的乘法和除法》這一章節時，教師可以先帶著學生復習整數除法、小數點位置移動規律等相關的之前學習過的知識點，復習完之后，教師就可以過渡到小數除法的教學中來了。教師提出學生現實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習本，每本練習本0.5元，他用3元可以買幾本練習本呢？學生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學生犯了難。3除以0.5，應該怎么用豎式表示呢？這時，有學生提出，如果0.5變成整數的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學說得對，那就讓我們來變一變吧！學生通過思考，聯系之前學過的知識，發現把除數和被除數都擴大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數學是從生活中來，可以通過聯系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數學的學習。

（三）激發學生主動參與學習的興趣

小學生之所以對數學計算不感興趣，且計算能力不強，是因為他們在傳統的數學教學活動參與過程中沒有掌握數學計算方法，一味地套用現成的計算模板，隨著計算難度的增加，模板的應用范圍和價值在不斷地縮小，遇到諸多的計算問題備受打擊。數學計算方法其實不是由教師講授給學生的，而是學生自主探究到的。因此，我在組織數學計算教學的時候，會立足學生的計算實際情況，設計一些趣味性的練習題，驅動學生體驗，并結合計算過程和計算結果總結計算方法，從而獲得數學計算興趣，發展數學計算能力。

仍以“除數是整數的小數除法”為例，在學生掌握了小數的本質之后，我利用多媒體課件展現了計算升級游戲，激發學生的計算興趣。在游戲過程中，我按照由易到難的原則，為學生展現了不同難度的計算題，鼓勵學生一一解決。在解決了一半問題之后，學生需要小組合作總結計算這些問題的方法。在學生總結之后，我繼續展現另外一半的問題，引導學生繼續計算，驗證方法，鍛煉計算能力。

結論：綜上所述，計算教學至關重要，也是小學數學教學的基本任務。因此，小學數學教師要積極培養學生的數學計算能力，并為此創設符合現實的運算情境，引導學生自主探索運算規律，豐富運算練習活動，伴隨著習慣養成教育，逐步優化學生的計算思維與計算能力，為發展學生的數學學科能力做準備。

參考文獻：

[1]王海鷹.關于小學數學教學中提升學生計算能力的策略探討[J].學苑教育，2021（21）：49-50.