如何在初中音樂教學中對學生心理健康的輔導分析

衷美春

摘要：在以往的各種課程中，老師們普遍忽略了學生的心理健康這一教育的中心。這與當前的應試教育深刻影響有關，也與教師對學生心理健康成長和發展的重要性缺乏相關。音樂是語言、情感交流的媒介，它具有無邊無際的影響力和感染力。其結果既是正面的，也是負面的。新時期的中學音樂教師要將心理健康教育融入到音樂教學之中，通過“潤物無聲”的力量來影響和改變學生，培養學生積極樂觀的心理、獨立的精神，促進學生的學習、成長和發展，是提高音樂教學的重要途徑。

關鍵詞：初中音樂;心理健康;策略

隨著人民生活水平和教育水平的提高，教育的深層次問題也越來越突出。以往，父母、老師們都將注意力集中在學生的學習成績、升學上，希望能將學生推向更高的生活軌道，而忽略了學生的心理建設和心理健康教育。本文就如何將心理健康教育融入到音樂教學中來加以論述。

一、在音樂教學中滲透心理健康教育的必要性

（一）自我意識太強，讓學生失去寬容心

在《論語》中，有一個字是貫穿始終，成為其精髓的，這個字就是“恕”。人都有不足，都會犯錯，適當地寬恕別人，是給別人改正、變好的機會，也是成就自己的途徑。但現在的初中生由于生活條件優渥，有父母、爺爺、奶奶，甚至外公、外婆的呵護，過著衣來伸手、飯來張口的生活，儼然過成了“小皇帝”。長此以往，不僅不利于學生養成感恩的心理，還會助長他們以我為中心的心理，稍有不如意，就擺出各種姿態，為難家長，為難教師、同學，讓自己變得與和諧社會格格不入，嚴重影響他們融入社會、融入班集體，感受同學間的愛與尊重。

（二）不穩定的情緒，會加重學生叛逆期的情況、延長學生的叛逆期

初中生剛進入青春期好奇心重，對什么事情都充滿興趣，什么都想嘗試，這不僅說明他們情感豐富，想證明自己，更是由于他們心理的不確定性。這都是導致學生自制力弱，情緒不穩定的原因。作為教師、家長要及時發現并加以引導，才能避免學生誤入歧途。因為學生在成長的關鍵時期如果長期處于情緒不穩定，他們的人格會缺失，變得自私狹隘、喜怒無常、斤斤計較，會為一些小事糾纏不清。更嚴重的是，學生處于情緒化中，他們對美好的、溫暖的東西會失去感知力，還有抗壓能力弱，不敢面對挫折等。失敗、挫折都是學生成長中不可缺少的“益友”，如果孩子不接受它、排斥它，就會影響孩子的健康成長，使他們陷入自我封閉的狀態中，故步自封。

二、初中音樂教學中滲透心理健康教育的策略

（一）把思想教育融入音樂教學，提高學生的認識

對于正在成長中的初中生來說，端正他們的思想，讓他們學會做人，知道為什么而行、而學、而做、而說，比什么都重要。作為初中音樂教師，要想在初中音樂教學中滲透心理健康教育，首先要關注的就是學生的思想。所以，把思想教育融入音樂課堂，融入教學內容中，有意無意地給學生傳遞一些正能量，如奮發圖強、不怕失敗、自立自強等，對學生的成長會有推動作用。比如，在與學生一起學習中華人民共和國國歌時，教師既可以用歌詞中的故事來激勵學生，又可以給學生講講這首歌背后的故事。例如，從“九一八”事變，那聲“不作亡國奴”的吼聲;到中華人民共和國成立時《義勇軍進行曲》作為國歌第一次在天安門廣場響起;到十屆全國人大二次會議后《義勇軍進行曲》正式成為國歌等，這些歷史故事不僅能讓學生感受到中華民族勇往直前、不怕犧牲、不屈不撓的精神，還能激起學生強烈的愛國熱情，樹立學生健康的、積極的思想和心理。為學生以后的學習、成長、發展奠定堅實的、不可撼動的基礎和力量。

（二）借助歌詞的力量，幫助學生形成健康的人格與高尚的品質

不管是在網絡時代，還是過去信息比較閉塞的時代，初中生都會學唱一些他們感興趣的歌，而且還會把好的歌詞抄到小本子上，積累起來，甚至有些學生會用一些積極向上或者抒情詩意的歌詞做自己的座右銘。結合初中生的這個特點，教師在音樂教學中要滲透心理健康教育，一定不能放過歌詞、錯過歌詞，要利用學生喜歡一首歌先喜歡它的歌詞這一心理，借助歌詞的力量，幫助學生樹立健康的人格，培養學生的高尚品質。比如，中華人民共和國國歌的歌詞、《繡紅旗》的歌詞，字字真情，句句深意，滿滿的對黨的熱愛與感恩。我們知道能流傳下來的歌曲，不管是紅歌、流行歌，都與它的歌詞有關。這些歌詞不是充滿情，就是流著愛。讓人傳唱時，心里暖暖的、熱熱的;讓人閱讀時，感覺像讀一首詩，能為空洞的心靈打開另一個世界，甜甜的、美美的;讓人講起時，像講一個故事那么曲折、深情、美好。我們說的歌曲、音樂能治愈人的心理，原因就在這里。讓學生欣賞著優美的旋律，聽著滿含深意與哲理的歌詞，不但對音樂教學是一種升華，對學生心理健康的教育也有著實質性的意義。當然，作為初中音樂教師想發揮歌詞對學生心理健康教育的作用，還要與學生一起討論歌詞、欣賞歌詞，要讓學生知道歌詞的好，更要知道歌詞的意義。這樣才能真正實現我們在音樂教學中借助歌詞的力量，幫助學生形成健康的人格與高尚的品質的目的，推動音樂教學的多向發展。

（三）尊重學生在音樂方面的差別，幫助他們樹立學習的自信心

學生在學習任何東西時都會因為個體天賦的原因、興趣的原因，出現各種不同的體驗、效果。對音樂這門學科的學習也不例外。比如，有的學生天生就是五音不全、左噪子、樂感不強、音域有限、音色沒有特點等。有的學生恰恰相反，這些方面都有優點或者比較善長。還有些學生在歌唱方面不擅長，但他們對樂器的演奏感覺又非常好。要想在音樂教學中實現心理健康教育的滲透，教師對學生的差異要尊重、要關注，在音樂教學中引導學生培養自己擅長的興趣，幫助學生樹立信心。比如，我們可以給學生講一個故事，蔡明是大家都喜歡的小品演員，她的語言表達能力特別強，演技非常精湛，但她就唱不了李娜的經典代表曲目《青藏高原》，因為她的音域、音色受限。通過這個故事讓學生明白“人各有所長，各有所短”，從而克服學生對“不完美”自己的排斥心理，讓學生認識到自己的優點，并發掘它、培養它，讓它發光。這樣既能完成音樂教學的任務，又能實現心理健康教育的目的。

結語

如果說音樂是一種語言的話，那沒有任何一種語言勝過它的貫穿性。它在人與人的交際中，不分國際、年齡、性別，只要有聽力，就能根據自己的情緒從流動的旋律中讀出不同的意思，體驗不同的感受，與音樂產生情感的連接。所以，音樂對于人心靈的陪伴、心理的治愈是無可替代的。初中音樂教學滲透心理健康教育，對學生來說是需要的，對教育來說也是一種途徑。它在實現音樂教學目的的同時，達到對學生心理的引導、建設，幫助學生建立健康的心理，為他們的健康成長、發展奠定基礎。

參考文獻：

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