關于小學生語文閱讀能力培養的幾點思考

潘雪嬌

摘要：西漢文學家劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”這足以證明閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，能夠促進學生思維的發展，是發展學生語文學科核心素養的重要方面，也是學習其他學科的基礎。教師需要改變傳統的教學理念與教學模式，根據學生的現實學情及時調整閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

快速閱讀是時代發展的需要，是現代小學語文課程中的重點。以往小學語文教師只是給學生布置閱讀任務，對學生的閱讀方法并不關注，學生逐漸形成了錯誤的閱讀思想，最終導致閱讀水平的下降。隨著課程改革的深入，對于學生快速閱讀能力的培養被提上日程，越來越多的小學語文教師進行嘗試，并且收到了一定的效果。筆者結合實際小學語文教學經驗，通過分析快速閱讀教學中存在的問題，進而論述學生快速閱讀能力的培養方法。

一、結合課本教材內容進行教學

課本課文一直是語文學科教學的核心內容，也是培養學生文本理解能力的主要陣地，教師在組織開展課本課文教學過程中應該充分發揮自身引導者的作用，采用合適的方式引導學生思考，從而推進課堂。教師可以結合多媒體教學，在課前導入時為學生創設相關的閱讀情境，以幫助學生快速進入文本閱讀的狀態。利用多媒體視聽結合的特點，通過播放音頻、視頻的方式，讓學生在學習前更有代入感。接著，教師組織學生介紹本文的作者，介紹本文的寫作背景，從作者的主觀情感表達和作品完成的時代背景中讓學生獲得文章表達內容的第一反饋。隨后引導課文教學，先讓學生自由默讀一遍課文，大致掌握課文講解了一個怎樣的故事，結合課后問題和教師設計的引導題目，在閱讀完成后，讓學生回答題目，以加深對于文章的影響。然后，由教師帶領學生一起精讀課文，給課文劃分段落層次，并讓學生分層次介紹每一個大層次描寫了哪些主要內容，并找出該層次中表達作者感情的關鍵詞句，或作者創作時的行文線索。在講解完文章的層次概括后，最后再通讀一遍課文，讓學生總結課文所表達的核心觀念和情感主旨。例如，在講解《少年閏土》一課時，教師可以先利用多媒體導入音頻，并描繪月下瓜田里少年刺猹的場景，讓學生閉上雙眼展開想象，從而進入課文的學習。隨后，讓學生粗讀一遍課文，并回答教師準備的幾個問題“閏土是誰？”“我與閏土是怎么相識的？”“我與閏土經歷了哪些事情？”“后來閏土去了哪兒？”答完問題后，教師再帶領學生精讀課文，將文章劃分為“閏土來之前、“閏土來后”“閏土走了”三個層次，并分別概括三個層次的內容。最后再通讀課文，尋找全文的題眼“只有我是守著四角的天空的孩子”，結合作者創作此篇文章的背景，總結全文主旨。

二、利用課外拓展閱讀教學

除了課本課文的講學，課外閱讀教學同樣重要。一些教師并不會根據學生的年齡階段特征和當前所學的內容進行有效的文章推薦，認為只要給學生推薦閱讀世界名著就足夠了。然而世界名著往往篇目較長，其精神內涵往往需要結合時代背景進行系統化的分析和解讀，就算是精讀版大幅度縮短了閱讀內容，也仍舊不適用于小學階段的課外閱讀教學。教師可以結合學生當前所學內容進行有效的課外閱讀推薦，可以推薦同一作者在不同時期的作品，用以縱向上挖掘作者的情感變化曲線;也可以推薦不同作者在同一時期的作品，用以橫向上擴展學生對于時代背景的認知。課外閱讀教學的重點在于培養學生的自覺比對能力，即通過與課本課文內容進行對比反思，從而形成更加深刻的情感認知。為了培養學生的情感認知能力，教師應該推薦篇幅不長，且符合學生當前階段的篇目。例如，在講解完朱自清的《匆匆》后，教師可以推薦學生閱讀朱自清的其他散文如《荷塘月色》《背影》《春》，并對比這四篇短文的相同點和不同點，從而更好地理解散文“形散神聚”的表達方式。

三、養成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣

為了豐富學生的閱讀量，需要教師著力養成學生良好的閱讀習慣，教師可以采用生活化教學的方式，以家校共建幫助學生養成良好的學習習慣。借助現代信息技術的軟件，如“喜馬拉雅”“為你讀詩”這類有聲書軟件，讓學生通過聽書的方式開展閱讀活動。教師可以布置生活化的作業項目，例如每天晚上睡覺前聽半個小時的書，并在第二天上課的時候隨機點人上臺分享昨晚聽書的內容，介紹自己的收獲，教師再通過合適的引導與鼓勵激發學生的閱讀興趣。教師應該加強與學生家長之間的交流溝通，用家校共建的方式幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮家長在學生學習過程中的監管督促作用。通過與家長的交流溝通，教師能獲取學生近期在家學習情況的反饋，并針對學生近期的表現采取相應的措施，從而更好地開展閱讀教學。

四、以讀促寫、以寫促讀

教師還可以以讀促寫、以寫促讀，靈活變通教學內容，用來豐富學生的閱讀量和作文素材庫。所謂以讀促寫，即讓學生養成摘抄的習慣，將所閱讀到的優美詞句抄錄在摘抄本上，并寫下簡短的分析解讀。通過摘抄并寫評語的方式，能夠鍛煉學生的閱讀思考能力，幫助學生養成自我反思的習慣。同樣，以寫促讀，即通過寫作教學引導學生進行閱讀，教師可以組織學生進行仿寫、改寫、擴寫，即模仿原文作者的寫作方式，自己創作一篇文章，或在學生充分理解了原文內容的基礎上，對原文進行一定程度的合理改寫，從而改編成一個全新的故事，或在原文故事所留下的懸念中繼續擴寫，給原文故事一個自己想要的結局。不論哪種寫作方式，都建立在學生充分理解了原文內容，并有了自己的想法之后進行合理的創作。教師還會針對寫得好的學生施以相應的表揚和鼓勵，讓學生當著全班同學的面進行朗讀，以滿足學生的心理需求，從而激發學生的閱讀寫作興趣，幫助其養成良好的閱讀寫作習慣。

結語

綜上所述，隨著信息時代的到來，社會對閱讀能力的要求不斷提高，學生快速閱讀技能的培養受到高度重視。小學語文教師應該完善閱讀教學策略，設計靈活多樣的快速閱讀方案，引導學生學會快速閱讀，快速評析，升華學生的文學素養。還要提高學生的閱讀興趣，擴大閱讀范疇和閱讀渠道，使學生積極投入到閱讀活動中，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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