淺析如何開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)

黃繩源

摘要：小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合是經(jīng)常用到的教學(xué)方式，巧妙地利用讀寫結(jié)合，可以提升小學(xué)生的分析能力和思維創(chuàng)新的能力，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握及語文素養(yǎng)的提升都大有裨益。如何更好地在小學(xué)語文課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，非常值得我們研究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

古人很早就意識(shí)到了讀寫結(jié)合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎(chǔ)，沒有閱讀基礎(chǔ)的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關(guān)聯(lián)讀與寫兩個(gè)不同的過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的所思所想，教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，通過多樣的單元訓(xùn)練，可以將教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中同步講解情感與內(nèi)容，使學(xué)生高效吸收其中的知識(shí)。以下對(duì)教學(xué)實(shí)踐路徑展開了粗略的分析，希望能夠?yàn)榻窈蟮恼Z文教學(xué)起到一定幫助促進(jìn)作用。

一、在廣泛有效的閱讀中積累素材

書讀百遍，其義自見。可見，有效、廣泛的閱讀能夠提高學(xué)生的理解力，優(yōu)化其語文思維，同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)所獲得的知識(shí)和素材進(jìn)行再加工，并積累豐富的寫作素材。因此，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀技巧，提高其閱讀質(zhì)量和閱讀效率，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作提供豐富的思路，有助于學(xué)生保持創(chuàng)新性、獨(dú)立性思維。這樣，學(xué)生在寫作中才不會(huì)沒有頭緒，而是依靠自己的觀察、分析和思考寫作有真情實(shí)感的文章。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已具有了一定的閱讀能力和閱讀需求，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣，為其推薦一些相關(guān)的書籍及文章，題材可以寬泛一點(diǎn)，也可推薦詩歌、說明文、戲劇等不同體裁的作品，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其熟悉不同文體的寫作手法，提高其語言表達(dá)能力。如，在六年級(jí)語文第八單元的教學(xué)中，教師可同時(shí)為學(xué)生推薦《孔已己》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》以及蕭紅的《魯迅先生記》和許廣平的《如果魯迅先生還在》等文章，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平事跡、高尚品格以及在我國文學(xué)史上的地位形成深入的了解，同時(shí)，也了解了魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法等，對(duì)開闊學(xué)生閱讀視野、優(yōu)化思維品質(zhì)、提高寫作能力有著重要而積極的影響。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及應(yīng)用，人們閱讀書籍、獲取文章的渠道越來越多，也越來越便捷。學(xué)生借助智能手機(jī)、電腦可隨時(shí)搜索所要閱讀的各類題材和不同體裁的電子讀物，帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。但是，閱讀電子產(chǎn)品雖然便捷，卻容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入的閱讀和理解。而小學(xué)語文教材中，選錄了大量古今中外不同歷史時(shí)期的名篇佳作，這些作品題材豐富，內(nèi)容富于趣味且語言生動(dòng)，其內(nèi)容和形式都非常適合學(xué)生的年齡和閱讀能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文章進(jìn)行精讀，并為其講解各類文章的風(fēng)格特點(diǎn)、寫作手法、框架結(jié)構(gòu)及修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能及感悟展開探討，對(duì)于出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料并解決，確定比較有難度的，由教師啟發(fā)和引導(dǎo)其解決問題，不斷提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)定寫作主題要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫以及續(xù)寫等多種寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生悉心研讀范文，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出有真情實(shí)感的、高質(zhì)量的文章。如，在《落花生》一課的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入地體會(huì)文章所寫的內(nèi)容以及主題思想，為學(xué)生仿寫奠定良好的基礎(chǔ)，教師可要求學(xué)生分段詳細(xì)解讀，要求學(xué)生將花生生長、結(jié)果及收獲情況和常見的李子、蘋果、石榴等植物進(jìn)行比較，找出其異同點(diǎn)，并將自己的觀察和學(xué)習(xí)所得寫一篇新的文章。通過這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入了解、準(zhǔn)確把握全文的內(nèi)容及形式，更好地體察了作者的創(chuàng)作意圖，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)合重難點(diǎn)及優(yōu)美詞句展開讀寫訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，對(duì)于每篇課文的重難點(diǎn)，學(xué)生要深入解析并完全掌握，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握全篇內(nèi)容及主題思想，才能理解作者的創(chuàng)作意圖，才能感悟出作者所要表達(dá)的思想情感。有了這樣的積累，學(xué)生會(huì)將自己的思考與感悟融入到自己的寫作中，賦予作文真實(shí)的、能夠打動(dòng)讀者的情感。要提高作文的感染力，學(xué)生還要具備良好的語言表達(dá)能力，能夠熟悉運(yùn)用多種修辭手法描驀景物，借景抒情，以優(yōu)美生動(dòng)的語言描寫增強(qiáng)作品的可讀性和藝術(shù)性。為此，教師可要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，標(biāo)注出其中的優(yōu)美語句，體會(huì)這些句子的妙處，在描寫中運(yùn)用了哪些修辭方法，達(dá)到了什么效果。隨后，要求學(xué)生模仿這些語句進(jìn)行寫作，不斷強(qiáng)化其寫作技巧，不斷提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。通過這樣閱讀、積累、模仿、寫作練習(xí)的讀寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材與寫作技巧，使其寫作素養(yǎng)不斷提高。如，在《林海》一課的閱讀教學(xué)中，本篇課文描寫生動(dòng)，意境優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，是適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練的佳作。文章對(duì)林海的美進(jìn)行描寫時(shí)，不是空洞、平淡地進(jìn)行描寫，而是用生動(dòng)的擬人和比喻等修辭方法寫出了“青松作衫，白樺為裙，穿著繡花鞋”形象生動(dòng)而又富于美感的語句，生動(dòng)描繪出了興安嶺的生命力與絢麗色彩，也把作者對(duì)興安嶺由衷的欣賞和熱愛之情充分地體現(xiàn)了出來。通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師可要求學(xué)生運(yùn)用排比、擬人等修辭方法對(duì)自己所熟悉的景物進(jìn)行描寫，以生動(dòng)真實(shí)的情感和優(yōu)美的語句寫出富于感染力的佳作。

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)非常好的教學(xué)思路，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學(xué)生的思想覺悟，提升他們寫作的立意以及對(duì)文章情感走向的準(zhǔn)確把握。此外，通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的積極聯(lián)系的過程中能夠全面性地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的品德修養(yǎng)、創(chuàng)作能力與知識(shí)水平。讀寫結(jié)合教學(xué)具有相當(dāng)高的實(shí)踐意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)的號(hào)召，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，從而在融合中找到讀寫結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，深化指導(dǎo)小學(xué)生語文能力發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

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