小學語文閱讀教學有效性的策略探究

方玉

摘要：小學階段的語文教學對學生而言有著重要的教學意義，學生可以接受先進的思想，了解中國的發展歷程，在學習的過程中收獲知識，并有效應用于實際生活中。對于小學階段的語文教學而言，教學的方式可以直接影響教學成果。基于此，我國小學語文教師應當在工作過程中逐步探索有效的語文閱讀教學方法，有效提升語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

引言：在教育改革逐步推進的背景下，對小學語文閱讀教學給予了極大的關注，然而目前多數小學語文教師在閱讀教學方面并未取得良好的進展。追根究底，是因為教師習慣使用傳統教學方法開展語文教學工作，而此種教學方式已然與我國的教育發展趨勢相背離。對于小學階段的語文教學而言，教學的方式可以直接影響教學成果。因此，如何開展小學語文閱讀教學是語文教師需要認真思考的問題。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

（一）教學目標虛化

教師是教學目標的主要制訂者，教學目標是所有教學活動的出發點和落腳點。在新課程改革下，目前還有很多小學沒有嚴格落實新課改要求下的三維課標建設任務，主要表現在目標制訂不合理。三維教學目標中，過分強調認知目標確定和技能目標的重要性，對情感態度與價值觀培養目標沒有引起足夠的重視。筆者在走訪學校中發現這一問題是比較嚴重的，在學習課文的時候，教師過分強調成語和課文的重要性，要求學生背誦課文和默寫詞語，對課文表達的感情很少講述，這就虛化了教學目標。

（二）教學內容泛化

這是教學設計中存在的問題，與教學目標虛化有一定的聯系。語文知識本身就多而雜，如果沒有一個中心加上教學目標的虛化，導致的結果就是一節課沒有重點，更沒有知識的深度。其中還存在一個問題就是有的教師不會把握重點，不清楚重點，所以在講述的時候詳略不分，在感興趣的知識的基礎上，能無限延伸知識，有的語文知識已經超出了小學生的接受范圍。內容泛化還有一個表現就是知識整合度不夠，培養學生的發散思維沒有錯，但在設置問題引導學生的時候重點混亂?？茖W研究表明，一個人注意力是有限的，長期沒有重點，學生就會產生視覺疲勞，注意力就會轉移，這樣的學習是沒有效果的。

（三）語文綜合素質不高

語文學習和訓練主要集中在四個方面，即聽、說、讀、寫?，F實課堂中，筆者在聽一次小學四年級的作文課中，教師將布置的題目寫在黑板上，要求在500字以上，至少使用三種修辭手法，使用五個成語，然后教師把題目給學生分析了一遍，讓大家動手自己寫，在后來的作文堅持中，只有六個學生符合上述要求，其中還有一個學生是抄的作文書上的文章，這就暴露出一個問題，學生在寫作中還存在嚴重的問題。由此可見，在平時的訓練中，語文的四項基本能力沒有重視練習，語文綜合素養亟待提高。造成這些問題的根本原因是電子化教學產生的弊端，現在的學生習慣用電腦敲字，習慣復印打印，寫作中對作文書依賴性太強。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的措施

（一）通過講故事的教學方式，吸引學生注意力

小學生好奇心較強，對未知的事物有探究興趣，教師在對學生進行小學語文閱讀引導時可以有效借助學生的好奇心展開教學，通過不斷的引導來幫助學生較好地適應教學內容，感受學習的快樂。故事是學生比較熟悉的內容，教師可以將閱讀和故事結合在一起，提升語文閱讀教學的有效性。比如，在進行《伯牙鼓琴》一課教學時，教師可以給學生播放《高山流水》的曲目，伴隨著曲目引導學生投入故事中。接下來，教師可以給學生講解鐘子期與伯牙的故事，感受知音的相知相惜。接著通過破琴絕弦，終身不再鼓琴展示兩人的惺惺相惜和忠實的情誼。通過故事講解可以讓學生在故事中感受到語文閱讀的快樂，吸引學生的課堂注意力，激發學生學習文章的興趣，鼓勵學生主動就文章內容發表自己的看法和觀點。之后教師可以詢問學生喜不喜歡成語故事，有沒有興趣讀更多的故事，進而引導學生主動閱讀，提升學生的閱讀意識。講故事的教學方式具有一定的趣味，學生可以積極參與到故事中，感受故事帶給自己的思想，學好語文課本中的知識，同時還可以引導學生的閱讀意識，達到綜合教學的效果。

（二）借助互動討論的方式，鼓勵學生大膽交流

為了提升小學生在學習語文時的專注度，讓學生可以真實融入語文環境中展開閱讀訓練，教師可以采取互動討論的方式來展開教學內容，讓學生可以積極互動，大家相互討論，針對閱讀內容展開分析，進而提升學生的閱讀質量，幫助學生進行深度思考。比如，教師在進行《慈母情深》一文的教學時，可以讓學生以小組為單位展開自主性閱讀，大家可以先進行理解，之后將自己的疑問或者感悟記錄下來，待小組內的成員完成閱讀和記錄的工作后，大家可以通過討論的方式展開論述，彼此之間說說自己閱讀后收獲了什么，或者是將自己不懂的地方提出來，大家一起思考和探究，以互動的方式較好地將學生帶入閱讀場景之中，提升學生的閱讀能力、分析能力、思考能力、語言表達能力等。最后教師展開文章的教學時，學生可以較好地接受，同時明白母愛的偉大，更理解自己的母親，以此形成熱愛父母的意識。這樣在互動中展開閱讀教學，給學生自主閱讀、自主思考、交流互動的機會，潛移默化地降低閱讀的難度，提升教學的質量。

（三）教師要開展啟發性閱讀教學

小學語文教師在閱讀教學課堂上的問題設計對教學效率的高低有著關鍵性影響，因此，小學語文教師要設計具有開放性、遞進性的課堂問題，為學生留出足夠的思考空間，激發學生學習語文課程知識的欲望。例如，小學語文教師在講解《秋天的雨》這節課時，可以向學生提出問題：“此篇文章依次講了哪些內容？”之后，留給大家一定的時間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡以及各個部分所講解的主要內容，使學生能在這一過程中充分調動自身的思維。當學生思考完畢后，教師可以隨機選出幾名學生回答問題，并在其回答之后對答案做出點評，并給予或表揚、或鼓勵的話語，幫助學生樹立信心以及成就感，使其能夠在之后的學習過程中積極思考，勇敢回答問題。通過使用此種提問方法，可以有效增強學生對文章內容的整合能力和概括能力，提升學生的思維能力，對其語文閱讀能力的提升以及閱讀積極性的激發都有積極的意義，進而達到優化教學效果的目標。

（四）豐富學生的閱讀技巧

小學生閱歷不豐富，對事物的辨別能力尚有缺失，極易受到外部環境的不良影響，形成不良的行為習慣以及思想觀念。因此，小學語文教師在開展閱讀教學工作時，需要采取科學的方法對學生進行引導，幫助其選取適合的書籍，將基礎且有效的閱讀技巧傳授給學生，通過閱讀教學幫助學生樹立正確的“三觀”。在開展語文閱讀教學工作的初期，教師要幫助學生選取合適的閱讀內容，并為學生布置一些閱讀感悟記錄的課后作業，通過此種方式對學生的閱讀效果進行檢驗，對學生寫作能力的培養具有積極的意義。教師在帶領學生進行課內閱讀時，可以適當向學生傳授一些閱讀技巧，如文章具體結構的劃分方法、文章主旨的分析方法以及面對各種文體的文章如何找出其中的重點內容等，通過使用此種方法開展教學工作，可以有效優化學生的閱讀效果，使其能夠充分理解文章內所表達的情感內容以及文章的重點內容，增強學生的語文閱讀能力。

（五）發揮學生的主體作用，多樣化閱讀

鼓勵學生根據自己提出的問題進行閱讀，培養學生的自主學習能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學生的邏輯思維能力，讓學生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。在教學形式上，可以提倡學生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經驗。對于學生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學生的主體地位更加突出，課堂教學的效率得到了提高，課堂教學氛圍也有所加強。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內容也是不應該受限的，當然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

三、結語

綜上所述，語文教育是一個長期的過程，尤其是語感的養成，教師要不斷更新自己的教育理念和教育方式，堅持圍繞學生設計教學，堅持優化教學設計，為學生創造良好的閱讀學習環境，不斷增強閱讀教學效果，打好語文學習基礎。

參考文獻：

[1]郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：94-96.

[2]劉婷.基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019.

[3]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[4]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）：92-96.