初中語文“十二字”模式教學效用之探究

金生桂

摘要：在科學育人觀的推動下，教師開始積極反思語文教學模式的有效性和科學性，力求獲得一種集創新性、趣味性、主體性和實效性的語文教學模式。在多方面主動探索的過程中，教師逐漸發現“十二字”模式的可行性、實用性和有效性，因而開始將“十二字”模式在語文課堂教學中進行實踐與完善，從而為學生創設了一條有設計、有過程、有效果的語文認知之路。

關鍵詞：初中語文；“十二字”模式；教學效用

科學育人觀喚醒了教師對語文教學的創新意識、質量意識和效用訴求，于是教師逐漸開始將創新思維應用于語文課堂的高效構建中，力求找到一條能夠融合主體參與、合作探究、互助成長的語文教學發展之路。“十二字”模式的出現，使教師看到了語文教學的新希望，教師開始在語文課堂上不斷探究“十二字”模式的最優化創設方法，切實促進“十二字”模式與語文教學的兼容整合、相得益彰。

一、“十二字”模式的概念簡介

“十二字”模式是指教師在語文教學過程中積極踐行“課前預設，以學定教，精講精練”的教學思路，在語文課堂教學中科學實施翻轉教學、主體教學、對分教學等教學方式，并力求找到諸多優秀教學模式的創新整合方法，為學生的語文學習提供一條更優化路線。“十二字”模式為學生提供了自主學習、合作探究、互助成長的新途徑，激發了學生的參與意識和表現欲望，也切實激發了學生的認知興趣、探究熱情和求知動機，實現了學生認知狀態的優化，從而使語文教學效率的大幅度提高成為可能。

二、“十二字”模式的教學特點

1.“十二字”模式具有突出的目的性

“十二字”模式旨在拓展學生的主體探究空間，激發學生學習的主觀能動性，釋放學生的發展潛能，切實提升語文教學的主體性、探究性、合作性和實效性，實現學生的快樂探究。

2.“十二字”模式具有突出的主體性

在“十二字”模式中，學生能夠獲得主體預習、主體練習的合作探究機會，還能夠在“以學定教”中成為教師的教學服務對象，使學生的認知主體地位能夠得到充分體現。

3.“十二字”模式具有突出的合作性

在“以學定教”中，學生的身心發展特點、主體認知需求都得到了充分的尊重與滿足。而且在“精講精練”中，教師教學的智慧與學生認知思維又能夠相輔相成，凸顯合作共贏理念。

4.“十二字”模式具有突出的體系性

“十二字”模式在“三步走”中目的明確地實現了課前準備與課堂交流的結合，學生探究與教師指導的結合，以及知識講解與技能操練的結合，為學生創設了一個循序漸進的科學發展體系。

三、“十二字”模式的教學效用

“十二字”模式為語文教學指出了一條目的明確、層次分明、體系完整、效果明顯的科學發展途徑，優化了學生的語文認知環境。

1.借助趣味教學激發認知興趣

教師要重視學生對生活信息的日常積累，注重借助趣味化課外活動激發學生的認知興趣。教師可以積極引領學生開展參觀考察、欣賞名勝古跡和自然風光、人物訪談、慰問孤老軍烈屬等課外活動，以幫助學生積累更多、更好的生活閱歷，拓展學生的文化知識視野，為學生開辟一條兼收并蓄、務實高效的成長道路。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級下冊第三單元寫作任務“抓住細節”時，為了使學生在寫作訓練中有話可說且說得有細節，激發學生的寫作興趣，教師可以先帶領學生到學校附近的敬老院慰問老人，通過打掃衛生、讀書讀報、對話談心、游戲互動等具體活動，為老人帶去情感慰藉。然后，教師在寫作教學中讓學生將這次慰問活動的感受表達出來，強調在寫作中學生需要注意兩個細節：一是自身的活動狀態與內容，二是老人的情感表現與狀態變化。這樣，學生在認知興趣的驅動下會借助人物狀態、情感表現、活動內容充實故事過程。

2.借助翻轉教學釋放探究熱情

教師要注重“課前預設”活動，可以借助翻轉教學實現學生的自主學習與合作探究相輔相成，充分調動學生群體的探究熱情。翻轉教學分為課前自主學習與課上合作探究兩部分，與“十二字”模式的主導思想相吻合。因此，學生既能在自主學習中精心進行信息儲備，又能夠在“精講精練”中展示自己的自主學習成果，并在合作探究中實現互助成長。

例如，教材七年級上冊中《雨的四季》這篇課文描寫了“雨”在四個季節的不同形態之美，而且語言優美，非常適合學生進行自主學習與深度探究，進而有效積累優美的語言。教學時，教師可以讓學生通過“課前預習”去初步感知課文內容，了解雨的四種形態，然后在課堂上的合作探究中與其他學生共同探究春雨的“洗淋萬物”、夏雨的“澆灌大地”、秋雨的“凄美純凈”、冬雪的“飄逸唯美”。這樣，學生在自主學習與合作探究中兩次針對“雨的四季”進行認知，自然能夠獲得較好的認知效果。

3.借助主體教學展現能動作用

“十二字”模式不僅能夠在“以學定教”中突出學生的認知主體地位，還能夠在“課前預習”與“精講精練”中展現學生的參與空間、表現機會和能動作用。因此，“十二字”模式的主導思想就是主體教學，教師要為學生創設足夠的主體活動空間，讓學生積極參與到語文課堂教學的過程中，在信息獲取、知識解讀與視野拓展中積極、主動地整合信息。

例如，在教學教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文時，教師讓學生在課前熟讀課文，初步感知課文內容，做好課前預習。課上，教師為學生設置兩個問題，引導學生再次感知與合作探究：（1）石潭中“水”的特點是什么？（2）石潭周圍的環境特點是什么？學生在課前預習的支持下可以直接在課堂中合作探究“水聲”“水清”及環境的“凄神寒骨”等，進而使學生擁有更多課堂交流的時間，收到更好的認知效果。

4.借助對分教學凸顯師生智慧

“十二字”模式既包括教師的“精講”，又包括學生的“預習”與“精練”，與對分教學不謀而合，能夠整合出師生智慧的探究動力。對分教學是指在課堂伊始，教師先簡述知識的內涵，幫助學生初步感知，然后學生進行合作探究，最終實現深度學習。因此，“十二字”模式與對分教學具有較高的一致性，教師可以利用教學智慧發展學生的認知思維。

例如，在教學教材八年級上冊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》這篇課文時，由于航母艦載戰斗機是學生較為感興趣的元素，教師可以利用多媒體為學生播放殲15艦載機成功著艦的視頻資料，讓學生獲得強烈的感官刺激。這樣，學生會產生強烈的認知興趣和求知動機，進而再次積極閱讀，將文本信息與視頻信息合二為一，更好地理解課文內容。由此可見，視頻信息有效優化了學生的認知狀態，展現出教師的創新智慧。

四、結束語

“十二字”模式揭開了語文課堂教學的新篇章。其能夠切實優化語文教學模式，為學生拓展出積極參與、主動思考、自覺交流的學習空間。“十二字”模式實現了教師教學智慧與學生認知思維的相互點撥、相互幫助、相互促進，真正實現了教師主導作用與學生主體作用的完美結合，從而開辟出了語文課堂教學的新道路，推動了語文教學走向務實、高效的科學發展之路。

基金項目：甘肅省教學科學“十三五”規劃2018年度初中語文一般課題——初中語文十二字模式教學效用之探究（GS（2018）GHB1216）。

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