談語文核心素養的培養

黃玲

摘要：語文屬于是語言類的學科，在以往的教學模式中，老師沒有重視學生核心素養的培養。在新課改的背景下，老師要貫徹新課改的理念，把語文中的核心素養融入到語文教學中，這樣一方面提高了學生對知識的理解;另一方面也培養了學生的思想情感以及價值觀在教學中的融合，這對學生以后的發展是有幫助的。

關鍵詞：高中語文;核心素養;古詩詞

引言：隨著時代的發展，新課改也提出了新的要求，高中階段的語文老師不僅僅要傳授給學生理論知識，還要注重學生核心素養的培養。把語文核心素養融入到高中階段的語文教學中，可以最大化激發學生的興趣，促進學生的全面發展。下文中，針對語文課堂上融入核心素養的相關策略做出分析，僅供參考。

一、高中古詩詞教學現狀及問題分析

中國是一個詩歌的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。其中，古典詩歌以其凝練的語言、優美的韻律、深邃的意境、含蓄的情感以及巧妙的手法而受到青睞，亙古彌新。中學生作為中國優秀傳統文化的繼承者和傳播者，肩負著重要的使命。如古詩詞在高中階段作為學習的重要內容之一，在新課改的不斷推進下，傳統的古詩詞教學模式已經不能適應當今教育發展的潮流。這對一線語文教師的古詩詞教學提出了新的要求。因此，研究當今高中古詩詞教學現狀具有一定的意義。各知名專家、學者、教學一線的教師對高中古詩詞教學現狀的研究不勝枚舉，基于以上研究成果，進行簡略的匯總以及綜述。“教學內容是在教學過程中創造的”，教學內容不僅包括教材內容，還包括了引導、方法論指導、價值導向等。教學內容應該包括教材中的經典范例，但不能只局限在教材，要將教材中文質兼美的古詩詞學習透徹，需要做到知人論世、對比同期作品等對教學內容進行補充和拓展，而不能機械地完成教材中單篇的教學。統編版教材以任務群整合內容，但在實際操作中，或因教師自身能力或因應試目的，在進行古詩詞教學時，更傾向于以單篇課文講解后背誦、默寫為主的應試教學方式。這種不重視分析文本只關注默寫和答題模板的方式，一方面導致古詩詞內容碎片化、詩歌意境全無;另一方面因忽視了每首詩的特殊性，學生對詩歌一知半解，做題時無法準確把握內容和情感，不能舉一反三，忽視了學生能力的培養。

二、核心素養下高中語文古詩詞教學策略探析

1..教學方法要多樣化教學

中學生對詩歌語境缺乏理解，古詩詞教學如果只采取老師講學生聽，會影響課堂教學的有效性。因此以聲人境品詩情，組織學生誦讀，設置情境，在吟誦中感悟到古詩詞語言藝術美。讓傳統的古詩詞通過音韻設境多次吟誦，感受古詩詞的文化魅力，落實詩歌語言建構與運用。例如在《聲聲慢》的教學中，可以借助李清照不同人生階段的圖片展示、背景音樂渲染，、名家示范朗讀、觀覽詞作短評、男女生互讀等多種教學方法，品讀李清照晚年詞人的心境。古詩詞鑒賞講究的是一個意境，高中生有其特殊的年齡特點，對事物的感知力強，所以在教師營造的氛圍里，學生可能會更好的感受詩詞、品味詩詞，從而提髙學生的核心素養，落實課堂教學有效性。教學時可以先讓學生誦讀了解詩歌的意象，詩詞的字面意思，后從詞的特性沉浸到詞人的心境中領略詩歌情感。《聲聲慢》詞人本想尋覓過往的溫情，卻發現止于冷清、凄慘，尋覓后一無所得的困境，想要擺脫孤苦無依的心情就更加急切。時而舒緩時而急促的朗讀中，似乎聽到了詩人的長吁短嘆。詞人的個體之憂演變為家國之思。

2.教師專業素養要提升

一個信息化時代的現代社會，古詩詞教學的課堂模式不應該只是傳統的講授型;它還可以是小組合作型、研學探究型。不同類型的上課模式，對教師們專業素養的要求也不同。為了豐富學生課堂質量，無論是新教師還是老教師，都應該提升其個人專業素養，這樣才能根據古詩詞情境教給學生不一樣的課堂體驗，從而提升古詩詞鑒賞的有效性。而這不一樣的課堂體驗，需要作為一線的老教師們不能只保留原有的講授型上課模式，還應該學習運用新型的信息技術，運用希沃平臺，直播等平臺與學生互動，調動學生學習古詩詞的興趣，不斷加深對文本理解。用老師的專業能力，解讀文本知識，讓學生感受古詩詞意境，從而讓課堂耳目一新，展示老教師們最閃亮的風采。年輕教師們則需要不斷的學習、充電，積累，牢牢樹立終身學習理念，探索有效型課堂模式。只有把自己的一碗水盛滿了，老師們的專業素養提升了，學生的語文文化素養才能提升。

3.以核心素養為基礎，強化綜合評價

“語文課程評價的根本目標是促進學生語文學科核心素養的全面提高。評價內容的設計必須指向語文學科核心素養的基本要求”。根據對古詩詞教學課堂的了解，教學困境主要包括兩方面：關注意象意境，輕視語言的建構與運用，難以形成個性化的語言表達;教學評價單一，課堂淪為考試的訓練基地。學生的古詩詞語言分析和運用能力較弱。語言建構與運用核心關注點為“語言材料與言語活動經驗的積累和整合水平”。這就提示我們在教學設計中要注意語言材料的積累，日常教學中要對古詩詞文言詞匯、題材類型等做好儲備;讓學生自己聯系、整合具體語言材料，找出其特殊點和規律，提升自我認知水平和運用語言能力。教學評價以考試成績為標準衡量是忽視了新高考更加關注能力考查的特點。新高考試題指向語文核心素養，越來越重視學生對題目的解讀能力和解決問題的能力，例如：2020年山東新高考卷古代詩歌閱讀《贈別鄭煉赴襄陽》一詩設置問題是“詩的頸聯寫到峨眉、峴首兩座山，對表達離情有何作用？請簡要分析”。這個問題本身就是考查語言建構與運用能力，對于詩歌本身內容的理解是回答好問題的第一步，泛泛而談是無法得分的。以此得知，高考的改革是以語文核心素養發展為基礎的，高考題目考查的能力遠不是靠機械重復刷題能夠提高的，高考與日常教學并不矛盾，都是在語文核心素養發展基礎上，都為了落實語文核心素養。我們在日常教學中要注重培養學生理解能力，強調語文核心素養的四維度的均衡發展，教師進行教學評價時要關注高考能力指向，重視古詩詞教學對核心素養的落實程度。

結論：以上就是在高中階段的語文課堂上，對核心素養的培養。依據新課改的發展要求，不僅要提升學生的理論知識，還要培養學生的全面發展，這也是提升語文課堂效率的必經之路。所以，老師在課堂上，要重視學生核心素養的培養，激發學生的自主學習能力，在教學中融入思想品德的教育，改變自身的教學理念，培養學生的審美，提升學生的涵養以及文化素養，為社會培養出全能型的人才。

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