小學數學教學中培養學生問題意識的理論與實踐研究

周洪至

摘要：在全新課程標準下，小學數學教學工作做出了諸多調整和改變，而問題教學活動則是其中最為突出的內容之一，問題教學在提高學生問題意識、強化數學邏輯中具有關鍵性作用，但從目前來看，問題意識教學活動還需要得到進一步發展。基于此，本文從問題意識的價值入手，就小學數學中問題意識培養工作展開深入探究論述，以期明確小學數學教學中問題意識的實踐，打破應試教育對當代學生造成的束縛，真正實現新課標中的教學理念和教學目的。

關鍵詞：小學數學;教學策略;問題意識;教學實踐

引言：在教學改革過程中，提出了一種全新的教學思想和教學理論，其認為教師要以基本知識和基本技能為主要教學內容，在這種教學理念下，學生會對知識、技能形成更加深刻、全面的認識，區別于傳統教學理念，在雙基教學中，四種堅持能力培養，并且具有啟發性、問題驅動性、示范性、層次性和鞏固性這幾個特征。從這一理念中可以看出，問題意識和思維能力之間的聯系十分緊密，教師要從實際出發，在教學過程中有意識的培養學生養成問題觀念。

一、小學數學中問題意識培養工作的開展概況

所謂問題意識，指的就是學生要在學習過程中主動思考，發現問題并解決問題。問題意識在數學課堂中的落實，可以讓學生對知識產生全面、系統的理解，擁有良好的學習體驗。在小學數學教學中培養學生的問題意識，需要從授課理念開始改變，教師要合理的設計問題，構建情境，讓學生利用現有知識圍繞著問題進行探索和思考，在此基礎上學生會對更加牢固的掌握知識。但問題意識培養需要教師的有效引導，以此激勵學生的思考動力，讓學生打破傳統教學模式的束縛，減輕對教師的依賴感，主動處理問題，從不同的角度解決問題。需要注意的是，問題意識培養工作必須要建立在學生全面掌握基礎知識之后，引導學生在聯系過程中，發現新的分支，掌握全部知識點，進而幫助學生構建相應的知識框架。由此可以看出，雙基教育教學理念和問題意識培養之間的聯系性。現階段，國家在開展素質教育工作中明確指出，學校要培養出綜合素質較高的新型人才，但從目前來看，教學模式較為死板，形式化嚴重，只是一味地將知識傳遞給學生，并沒有考慮到學生自主思維能力、問題意識等方面素質指標的發展情況。在一定程度上束縛了學生的個性和未來的發展道路。

二、小學數學中問題意識培養工作的開展難點

由前文分析可知，問題意識培養工作的重要性，但從目前來看，小學階段學生在學習過程中存在惰性，不愿意也不會主動思考，雖然能夠完全掌握教師呈現給學生的內容，但并不具備自主創造能力。比如，在講解三角形面積計算一課時，雖然學生能夠按照教師給出的公式進行計算，但是如果需要自主討論交流分析計算方式、推導計算定理時，整體效率也會隨之下降，學生的主動性較弱，課堂投入度也會受到一定的影響。不僅是學生的問題，很多教師設計的數學問題無法激發學生的探究欲，不愿意深入探究，很多問題不具備開放性和引導性，反而給學生帶來較大的學習壓力，課堂教學效率下降。對于小學生來講，數學是難點也是重點，問題意識的提高可以讓學習效率、學習質量得到根本上的改善，這就需要教師對現階段的教學模式進行改革，從而在教學過程中有意識的引導學生形成問題意識。問題設計的難度也需要結合學生實際情況，過難或者過于簡單也是阻礙學生思考動力的主要元素之一。比如，在組合圖形面積求解時，教師如果想要讓學生自主推導計算方案，實現問題意識的強化，就要確保學生已經掌握基礎圖形計算方法，具備推導能力。對于一些學習較慢、能力薄弱的學生而言，很難獨立完成推導，問題意識培養工作流于形式。

三、小學數學中問題意識培養工作的實踐措施

（一）轉變教育理念為學生做出模仿表率

小學階段，教師占據了主導定位，學生對教師絕對信賴，即便存在疑問，也會放棄提問，長此以往，學生的思維會受到限制，問題意識難以形成。一些學生受到性格等多方面因素影響，不愿意提問、也不會是主動提問，甚至對數學學習失去了興趣。在這樣的情況下，學生無法真正的掌握知識，對知識概念模糊，一旦面臨新的問題，無法正確使用數學知識，數學學習本身的作用、價值也被忽略。因此，新時期教師要充分認識到問題意識培養工作的重要性，在教學中引導、鼓勵、激勵學生提出問題，不斷提高學生問題的質量，循序漸進的幫助學生養成問題思考意識。比如，教師可以向學生提出問題，為學生做出表率和模仿作用，引導其能夠從數學知識中發現核心關鍵，并且逐漸形成提出問題的能力。比如，在進行“倍數”教學中，教師可以從學生的角度提出“倍數關系”，教師先模仿學生的語氣，從學生角度提出倍數問題，“9和3之間存在什么倍數關系？”、“軍旗價格是8元，象棋是軍棋的四倍，軍棋的價格是多少呢？”以此激發學生的思考能力，讓其能夠主動提出數學問題。

（二）創造問題情境激發學生的思考動力

數學和生活之間有著無法分割的聯系，教師要從學生的角度出發，從學生的生活入手，設計教學活動，以此強化學生的實際應用能力。問題意識培養過程中也要充分結合學生生活，可以借助現代信息化技術、情景模擬等手段，為學生重現生活情境，讓學生在生活情境中自然而然的提出問題，引導學生在情境中展開思考。比如，在教學“有余數的除法”時，教師可以以班級集體活動為例，引導學生結合班級內班費的實際情況，提出多元化的活動策劃，保證每個人都能參與到，同時不會額外支出，最終確定的策劃可以落實到實際。此時，學生會提出看電影、吃自助餐、去公園等活動，根據不同活動的單人金額，展開實際的計算，找出最恰當的活動策劃。在這個過程中，每個學生都可以參與其中，也會主動展開計算，確保自己的活動能夠通過策劃。問題情境的創設不僅可以激發學生的思考動力，還能夠讓學生對數學知識形成更加全面的認識。

（三）把握問題引導技巧強化學生的思考

除了上述內容之外，教師要充分考慮到不同學生的學習層次、學習水平，展開專項問題意識培養訓練，從根本上提高學生的問題解決能力，讓學生養成良好的問題意識，體驗到數學學習的快樂。比如，基礎能力相對較弱的學生，教師可以組織學生自主總結錯題，并且進行反思，讓學生逐步重訴解題思路，對學生進行引導，讓學生逐漸掌握其中的重點，學會自主探究。小學階段很多學生不知道該如何提出問題、分析問題，教師就要利用引導技巧，讓學生不斷的思考分析，從而找出思考中的誤區，加深對知識的認識。

總結：綜上所述，在小學數學教學中，教師如果讓學生成為具備自主創新、獨立思考并且具有發散性思維的人才，就要讓學生具有強烈的問題意識。從過往的教學經驗和教學理論來講，問題意識和數學教學之間密不可分，對學生的綜合發展具有重要的幫助。教師要在課堂上利用多元化的方法激發學生思維能力，養成自主思考的習慣，并且能夠提出問題、解決問題，以此不僅可以提高學生的數學成績和解題效率，還能夠對學生學習其他方面的知識具有輔助性作用。

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