高中語文寫作生活化教學的策略探究

陳騰

摘要：開展高中語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生在如此能力的驅動下，有效地體驗社會生活。寫作是高中語文教學的重要內容，寫作能力是高中階段學生必須具備的能力。因此，在高中時期的語文教學中，教師需要加強對生活化教學方式的使用，讓學生能夠在生活中積累更多的寫作素材，激發寫作靈感，以此來提升高中學生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文;生活化教學;作文教學

一、高中語文寫作生活化的重要性

自素質教育開展以來，高中語文教學實踐與教學目標并不一致，導致教學活動的開展并不是非常理想。想要達到良好的教學效果，契合實際探索用生活化教學打造高效語文課堂的必要性至關重要。尤其是在素質教育的大背景下，生活化教學已經成為教學實踐活動的-種重要方式，對學生的發展有著重要的影響。第一，有助于增強學生的社會閱歷。生活是鮮活的教材，學生在生活中經歷，在體驗中探究，更利于將語文理論與實踐結合起來，為學生步入社會打下扎實的基礎。第二，有助于促進學生的全面發展。生活化的教學內容和教學環境，可以為學生提供參與思考和探討的基礎，挖掘學生的潛能，從而在針對性的引導中，促進學生德智體美勞全面發展。第三，有助于學生的個性化發展。學生成長的環境不同，在學習中的表現也不盡相同。生活化教學的融入，為學生增加了更多的可以自主學習和探究的可能，學生的天賦也可以在積極地探究中得到有效發揮。當學生結合實際積極思考，找到適合自己的方向后，個性化將得以凸顯。綜上可見，用生活化教學打造高效語文課堂是很有必要的。

二、高中語文作文教學中的問題分析

（一）缺少和實際生活的結合

在高中時期的作文教學中，有一些教師沒有把課堂教學的內容與學生的日常生活充分地聯系起來，這就造成了部分學生寫出來的作文不夠生活，生搬硬套，作文內容缺乏真實的生活經歷作為依托，寫作內容枯燥，缺乏新意。在這種情況下，學生的寫作思維和寫作能力不能得到實質性的提升。

（二）學生缺乏寫作興趣

在寫作教學過程中，要想提升講課效率和學生的寫作能力，就需要先讓學生對寫作產生興趣。在當前高中時期的寫作教學中，普遍存在的一個現象就是學生受到寫作資源缺乏或者是寫作方式不正確等多方面因素的影響，高中生對于寫作提不起興趣，把寫作當成是語文學習中的一個難題，沒有主動想要豐富寫作資源的想法。在這種情況下，教師想要重點培養高中學生對寫作的興趣，但是興趣不是短時間內就可以培養成功的，特別是對于語文科目的寫作來說，需要長時間的培養。就當前的高中寫作課堂來說，學生對寫作的興趣并不濃厚。

三、高中語文寫作生活化教學的策略

（一）作文題目貼近生活

作文題目貼近學生生活，是調動學生生活經驗，使學生在寫作過程中宣泄自己情感的主要途徑。在傳統的高中語文寫作教學活動中，部分學生絞盡腦汁也不知道寫什么，不知道怎樣寫，因為教師設計的作文題目脫離了學生的生活實際。學生是體驗生活的人，在體驗生活的過程中，學生對事事物物有所見聞，也對這些事物有了不同的理解和感受。在組織高中語文生活化寫作教學時候，筆者會將設計作文題目的權利還給學生，鼓勵學生聯系自己的生活經驗，設計出生活化的題目，進而圍繞題目，遷移生活感受，自由表達想法。

（二）設計生活化的作文練習

要想讓高中生在實際寫作中能夠靈活使用生活化素材，就需要在日常的寫作練習中，多加入一些生活化的寫作練習，也就是說在日常的學習中適當給學生布置一些生活化的寫作作業，讓學生可以多寫-些生活隨筆。

例如，讓高中生養成寫日記的習慣，把自己每天的心情以及所見所聞、日常瑣事等生活內容記錄下來，讓沒有養成寫日記習慣的學生可以適當地記錄自己生活中有意義的瞬間或者是事情，不管是四季變化還是靈感的爆發都進行及時記錄，養成記錄隨筆的習慣。生活中的作文練習和高考中的作文練習是相對應的，具有比較靈活的特點。在目前的高中時期作文寫作練習中，有很多高中學校在寫作教學中都習慣依照高考的模式，在對學生開展寫作練習的過程中，給學生一些固定的材料，或者是把之前高考的寫作題目直接給學生，讓其進行寫作練習，并且讓學生養成了一種固定的寫作方式，對于學生寫作能力的鍛煉沒有實質性的幫助。而生活化作文的寫作，可以讓學生不斷鍛煉自己的文筆，還能讓學生更加善于觀察自己的生活，在寫作過程中也能適當地放松身心，實.現輕松寫作，以此來提升學生的寫作能力，實現寫作水平的提升。

（三）創設教學情境，豐富生活體驗

心理學研究表明，情境是具體的環境，對人起著直接的刺激作用。在建構主義學習理論的指導下，相關教育工作者倡導在教學實踐過程中創設教學情境，借助特殊的場景，積累學生的生活經驗。基于此，筆者在實施高中語文生活化寫作教學的時候，會聯系寫作要求，創設教學情境，豐富學生的生活體驗，使學生自主地遷移生活經驗，書瀉文章。

比如，在講解《燭之武退秦師》這篇文章之后，筆者采用小組合作的方式，鼓勵學生將這篇文言文合作改編為課本劇，并毛遂自薦地扮演導演、演員等角色，將故事內容生動地演繹出來。將課本改編為劇本的過程，正是學生鍛煉語言表達的過程。在演繹角色的過程中，學生可以通過展現語言、動作等，建構對人物形象的深刻理解，同時從中汲取刻畫人物形象的方法，打好寫作基礎。在學生演繹角色之后，筆者鼓勵學生將此次體驗活動的感受記錄下來。如此教學，不僅使學生結合具體情境，積累了寫作素材，還從中獲取了樂趣，學習了寫作方法，一舉多得。

（四）利用網絡渠道，激發學生的寫作興趣

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的學生喜歡在網絡平臺發表--些言論。發表言論的過程，正是學生書寫文章的過程。以筆者執教班級的學生為例，在教學實施過程中，筆者通過對學生的觀察，發現他們當中有部分人每天會在微博、微信等平臺.上，抒發自己的情感，或者記錄自己的生活。而且，不少學生寫出的內容，是值得深思的。所以，在組織高中語文生活化寫作教學的時候，筆者會利用網絡渠道，迎合學生的寫作需求，使學生通過在網絡上自由書寫，鍛煉語言表達能力，為提高寫作能力打下堅實基礎。

在目前的寫作教學中，需要加強對生活化教學方式的使用，這樣可以讓寫作教學不斷地完善和發展。因此，教師需要引導學生在生活中尋找寫作素材和寫作靈感，設計生活化的作文練習，組織實踐活動以此來豐富學生的生活體驗，在作文的批改中展現人文關懷，以此來促進教學工作的全方面開展，提升寫作教學的效率。

參考文獻：

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