淺談小學語文個性化閱讀教學

安龍發

摘要：對我國當前的教育形勢進行觀察可知，受改革的影響教學標準也發生了改變。對于語文學習當中的閱讀教學部分會更加重視，希望教師能夠引導學生進行相關個性化閱讀學習，幫助學生開展相關的學習計劃，學到更多的閱讀能力以及閱讀技巧。當前所說的個性化閱讀教學是指在教學過程當中以學生為教學主體，發揮學生的學習作用，來拓寬學生的眼界，幫助學生努力的參與到課堂學習中去，學到更多的知識。本篇文章主要是針對于小學階段語文個性化閱讀教學展開分析和探討，并且對其中的培養精神以及學習情況進行了研究，希望能夠提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化;教學策略

引言

眾所周知，每個人都是獨立的個體，在學習、等方面會有自己不同的方式。在小學階段的語文閱讀學習當中，不同的學生也會有自己的方式，可以說閱讀是他們具有個性化行為的平臺。教師在開展相關教學內容的時候，應該讓學生將自身的思考融入其中，這樣才能夠對文章有更加深刻的理解，學到更多的知識點，使學生的語文素養能夠得到有效的提高。學生的差異是需要得到教師的尊重，這樣才能夠更好的開展相關教學安排，讓學生能夠獲得更多的知識。

一、對學生的個性差異表示尊重

每個學生都是獨立的個體，在學習的過程當中也會有不同的表現，而教師在教學時需要對學生的個性差異表示尊重，這樣才能夠更好的幫助學生融入到學習當中去。小學階段閱讀教學部分也是如此，這樣才能夠幫助學生融入閱讀學習當中去，學到更多的知識。根據學生的個性差異制定相應的教學方法以及教學目標，是個性化閱讀的一種表現。

（一）采取不同的閱讀方法

教師要明白在開展相關閱讀教學的時候不能夠只是固定于一種方法，要根據學生個性差異來選擇閱讀方法教學，幫助學生掌握更多的閱讀方式，這樣才能夠使學生對所學的知識點有更深刻的理解。比如說在進行閱讀時，有的學生會進行默讀，而有的學生則會選擇朗讀的方式，不同的閱讀方式，只是根據個人的習慣差異和個性差異來進行選擇的，這對學生自己來講是一種比較舒服的學習方式，會對學生的學習起到一定的促進作用。教師要做的就是讓學生自主選擇閱讀方法，找到合適個人的方法，這樣才能夠使學生有更多的思考時間和空間，學到更多的知識。

（二）對學生的閱讀體驗進行強化

其實不同的學生對同一篇文章的閱讀體驗會有所區別，在這個時候教師要做的就是允許區別的存在，對學生進行鼓勵，不能夠一味的按照參考答案來進行教學，這樣會扼殺學生的思維。教師在教學的時候可以將閱讀當中的知識與現實生活等進行聯系，讓學生能夠在文字背后認識到更多的人生哲理。除此之外，教師也要為學生營造良好的教學氛圍，讓學生能夠敢于表達自己不同的見解，并且進行相互的討論和分析，從而能夠使學生進行相關個性化閱讀。

二、提高學生的閱讀興趣

在開展個性化閱讀教學的過程中，一定要注重其教學質量，而最重要的影響因素之一，便是學生的閱讀學習興趣，這樣能夠讓學生積極主動的參與到學習活動中去，提高學生對閱讀的認識。在教學的時候，如果學生并未產生相關的興趣，而教師只是一味的采用強制性的教學方式，會使學生的閱讀出現一定的困難，無法取得良好的成績。教師在進行個性化閱讀教學的過程中，要以學生的興趣為主，幫助學生更好地開展相關的學習活動。比如說教師可以讓學生進行角色扮演，使學生能夠對所學的內容產生興趣，積極主動的參與到個性化閱讀教學當中去提高學生的學習能力，使學生能夠對所學的文章有更深刻的理解，從而加強自身的語文綜合素養。

三、引導學生客觀評價

教師在對學生進行個性化閱讀引導教學的時候，要尊重學生，重視學生的評價。學生的個性化發展能力是需要得到教師的肯定的，這樣才能夠讓學生在以后的學習當中充滿積極性，從而可以幫助學生去追求更高水平的閱讀，提高學生的閱讀能力。比如說在學習同一篇文章的時候，不同的學生也許會有不同的評價。比如說在學習《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，教師可以向學生提問，問他們覺得烏鴉的做法可取嗎？有很多學生會覺得這種方法非常好，但是也會有，、一部分學生認為烏鴉的做法太慢了，其實學生會出現這種不同的意見是很正常的，教師要做的就是肯定學生的觀點，幫助學生正確的去對相關的現象進行理解，作出正確的評價使學生能夠得到滿足，從而促進學生的個性思維發展。

結束語

根據對上文敘述的內容進行分析可知，小學階段語文教學當中，個性化閱讀教學對于學生自主實踐能力是有一定促進作用的，可以讓學生有自主表現的機會和空間，使學生的感受能夠得到一定的展現。學生之間的個性差異是需要得到教師的尊重的，而教師要以教學為己任，把學生作為學習的主體，讓學生的個性化發展能夠得到良好的促進。在教學的過程當中，教師也應該積極的為學生營造良好的學習氛圍，使學生選擇合適自己的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性，使學生能夠學到更多的知識，從而提高自身的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]聞楊.深入文本超越文本———小學語文個性化閱讀的兩個有效落點[J].小學教學參考，2011（2）.05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C