試論TPACK整合模式在生物教學中的實施

房全軍

關鍵詞：TPACK;整合模式;高中生物;實施路徑

一、TPACK整合模式的概念闡述

于2005年，在1980年代提出的PCK的基礎上提出了整合教育和信息技術的全新概念，即TPACK，并在2006年對這一整合模式的七個元素進行了詳細闡述。之后，TPACK整合模式便在美國實踐教學中產生了重要影響作用，隨著國內科學技術的突飛猛進，多個學校也引入了這一教學模式，利用網絡技術和移動互聯通信技術來優化教學成效，使得課程教學得以延伸到課堂之外，能夠為學生提供豐富的體驗與感知。處于高中階段的學生有著強烈的好奇心和濃厚的求知欲，他們樂于求新求變，善于思維創新，且思想獨立，無形中增加了高中課程教師的教學難度。其中高中生物教師除去向學生講述生命科學的理論定義和認知成果，還應鼓勵學生發表自己間接，借助媒介資源為學生提供自由的學習平臺，使得他們能夠在思想表達和共同探究中深化對生命科學現象和自然規律的認知和理解。TPACK整合模式下先進技術與生物課程的有機整合，不僅可以激發學生的生物學習興致，還能夠促進高中生物課程的信息化發展，切實提高生物課程教學質量。

二、TPACK整合模式在生物教學中的實施路徑

（一）彰顯學生課堂地位

基于新時代教育改革視域下，高中生物教師需摒棄傳統的講授法，在自身探究和學生協作中培育學生的知識獲取能力、知識分析能力。在教師構建TPACK整合模式的實踐教學中，學生需在教師布置的教學任務的指導下借助互聯網平臺來主動搜集、篩選以及整理知識。學生還應將自己遇到的問題與困惑詳細記錄下來，并與教師及時溝通自己所遇瓶頸，以期獲得教師專業地指導和幫助，最終能夠順利找到解決方案，這樣，不僅能夠幫助學生夯實基礎姿勢，還能夠提高他們的學習深度。在TPACK模式下對情境有著嚴格的要求，教師可以嘗試引進實際案例來組織學生進行材料分析和問題探究，最終提出具體的解決思路，與此同時，學生還應在教師的指導下完成問題總結和歸納。這樣，能夠進一步優化高中生物教學成效，提高學生的認知水平、探究能力。

（二）深化生物教學深度

與其他傳統教學模式相比，TPACK整合模式中除去強調學生的主體地位，還比較重視教師的主導地位，為此，教師需秉承著“以生為本”的育人理念來充分發揮教師在課堂上的引導作用。換言之，教師需把握不同認知水平、基礎層次的學生的發展需求，從而能夠結合他們的個性需求來布置適合的學習任務。鑒于此，教師需深入研究生物教材內容，在體現學科特點、教學風格的同時，充分發揮課程理論教學的作用，最終促進學生全面發展。除此之外，TPACK整合模式也對教師提出了新的要求，即教師需具有獨立思考能力和先進技術使用能力，從而能個在保障信息技術流暢性的同時，搭建TPACK框架，獲取預期的教學成效。在教師指導開展生物教學時，需幫助學生構建認知體系，形成生物思維，最終幫助他們內化理論知識。由于TPACK整合模式受限于多種因素，因此該模式存在一定的不確定性，在實踐教學中，會因為引進技術和網絡而豐富教學資源和信息，但是同樣也給教師帶來了巨大壓力。教師需不斷充實專業知識、提高教學能力，從而能夠為學生解答疑惑，調整教學方案，做出創新行為。在此過程中，教師需借助自己所學知識來自然應對，比如查找教學素材、整合教學資源等等。基于TPACK整合模式下，教師對課堂的主導作用不再表現為教師的權威性，而是表現在教師的引導、監督以及指導上，能夠為學生提供專業解題思路，能夠應對課堂突發情況，最終提高生物課程教學質量。其中需要特別注意的是，高中生物教師通過構建TPACK整合模式來實現育人目標，彌補傳統模式下教學中所存弊端，最終能夠在促進學生個性化發展的同時，推進生物課程改革進程。

三、結語

總而言之，基于新課改視域下，高中生物教師需嘗試打破教學壁壘，通過引進先進教學理念與技術來實現課堂創新，其中可以將信息技術與生物內容有機融合起來，并以此為基礎來構建PACK整合模式。在此模式下，教師需積極接納先進理念、創新教學模式，以此來彰顯學生課堂地位，深化生物教學深度，最終能夠有效幫助學生夯實基礎知識、熟練實踐技能的同時，提高他們的生物核心素養，培育他們的科學精神。

參考文獻：

[1]孫璐.試論TPACK整合模式在生物教學中的實施[J].明日風尚，2016（16）：1.

安徽省省級課題“TPACK視域下高中生物學核心素養培養的實踐研究”由六安中學、六安一中聯合申報并于2021年12月由安徽省電化教育館批準立項（項目編號：AH2021092）。