改善初中生物實驗教學的現(xiàn)實路徑

陳琪

摘要：隨著新課改的推進，國家對綜合素質教育越來越重視。在這種背景下，初中生物教學對學生的實驗能力有了新的要求。實驗教學是讓學生通過親身操作實驗從而得出正確、客觀的知識，很大程度上培養(yǎng)了學生多種方面的綜合實力，能夠讓學生在實事求是的基礎上再進行延伸或者驗證，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;現(xiàn)實路徑

初中生物實驗教學是近些年開始實行的一種教學方法，這種教學方式能夠讓學生進一步了解教材內容，可以將教材中出現(xiàn)的日常生活中難以觀察到的現(xiàn)象放進實驗室中進行觀察，做到了理論與實踐的相結合，從而進一步提高學生的操作能力與理解能力，并且這種讓學生親自實驗的機會可以讓學生發(fā)現(xiàn)教材中沒有提到的現(xiàn)象，為學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。

一、目前生物實驗課堂亟待解決的問題

（一）教師的教學方法不夠科學

在傳統(tǒng)的教學課堂當中，教師只注重知識的傳授，不注重與學生的雙向互動，“教”與“學”通常是分開的，無法充分發(fā)揮學生的主體作用，導致學生只能被動地接受知識，無法提高自身的學習效率和質量。“教師單向灌輸和學生被動接受”的問題，是傳統(tǒng)生物實驗課程教學亟待解決的問題。

（二）實驗當中理論與實踐銜接不全

在傳統(tǒng)的教學課堂當中，許多教師都把教學重點放在對理論知識的學習上面，而忽視了對實驗教學的開展，這不利于現(xiàn)代生物實驗課堂的發(fā)展以及課堂效率的提高。這種教學方式對于學生來說是生硬的，忽視了理論與實踐的有機結合，導致學生無法深入研究所學內容，無法做到融會貫通和學以致用。

（三）學生缺乏自主性和能動性

在實際的實驗教學過程當中，實驗的時間、實驗的方法、實驗的過程以及實驗的目的，都是教師提前統(tǒng)一制定的，同時實驗儀器和實驗材料也是教師為學生提前準備好的，導致學生只能被動地模仿教師的教學實驗過程。此外，所有的實驗步驟都是通過教師的引導和強制要求來進行的，即使某些學生對實驗有著自己獨到的見解，也沒有機會付諸實踐，這不利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（四）過度重視實驗結果

在傳統(tǒng)的實驗教學課程當中，生物實驗教學的目的往往就是為了得出正確的答案。這種只為答案的實驗方式導致學生認為只要掌握和記憶了實驗的具體步驟就行，而對于其他生物學的知識置若罔聞。這會束縛學生的創(chuàng)新思維和個性智慧的發(fā)展，導致學生只會機械地重復固定的實驗步驟，得出毫無意義的實驗結果。

（五）片面評價學生能力

傳統(tǒng)實驗教學只追求實驗結果，而忽視實驗過程，導致教師在教學效果評價的過程中只注重學生的實驗結果是否達到了教學的要求，卻忽略了學生在實驗過程中展現(xiàn)的實驗態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新意識和團隊合作能力等綜合素質。這會嚴重打擊學生的學習積極性與自主性，而過分追求正確的結果可能會導致學生失去開展生物實驗的信心，甚至產(chǎn)生恐懼和不安的心理。這種教學方式可能會誘發(fā)學生的惰性，使部分學生長期不為導致不能為。

二、改善生物實驗教學的現(xiàn)實路徑分析

（一）合理轉換教學模式，提高創(chuàng)新能力

在過去，我國初中生物教學所用的一直都是傳統(tǒng)的教學手段，實驗教學在生物課堂教學中占的比例比較低，這不利于培養(yǎng)綜合型和復合型的人才。適當?shù)剞D換教學模式可以有效解決生物教學中存在的問題。在新課程改革的大背景下，初中生物教師要采用更加開放的教學模式，以尊重學生的需求和個體的差異性為前提，不斷發(fā)揮和挖掘學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新動力。開放式的教學模式主要應該從三個方面入手：一是教育目標的開放，二是教學資源的開放，三是教學時空的開放。這種教學模式有利于促進學生多方面的發(fā)展，使教學資源可以進行有機整合，進一步提高課堂教學的質量和效率。

（二）利用現(xiàn)代媒體技術，進行情境教學

生物學科實驗具有多樣性、特殊性等特征，可能會導致許多生物實驗教學由于受到多種條件的限制而無法在課堂上進行詳細的展開。利用現(xiàn)代媒體技術開展教學活動可以改變以往傳統(tǒng)教學中的扁平式教學，增強生物實驗課堂教學的趣味性以及真實性，促使學生積極主動地參與教學活動。生物課堂教學的相關內容可以生動、真實、直觀地通過電子技術顯示給學生，從而抓住學生的眼球，增強學生的興趣，激發(fā)學生對學習生物的熱情和探究欲望。在開展各種生物實驗課堂的教學當中，教師可以通過多媒體技術對實驗過程和實驗結果進行視頻的呈現(xiàn)，從而更好地進行實驗教學，提升教學的效果，幫助學生更好地理解生物知識以及留下深刻的學習記憶。

（三）培養(yǎng)學生學習自主性和興趣

許多外部條件的加持，還不足以充分地提高生物教學的效率，因此初中生物教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷培養(yǎng)和提高學生的學習興趣和熱情。著名科學家戴安邦認為，實驗是挖掘人才各種天賦的最佳場所，因此在教學的過程中，初中生物教師應該借助實驗來引導學生進行思考和探索，發(fā)現(xiàn)生物的樂趣以及生物的奧妙。同時，初中生物教師應該積極地貼合新課程改革的要求，加強理論和實踐教育的融合，改變學生的學習方式和學習習慣，引導學生主動發(fā)掘科學的本質。在實驗教學當中，初中生物教師要重視實驗過程的意義，引導學生對實驗結果進行不斷的反思，通過小組交流與探討的方式讓學生更切實感受到生物實驗的趣味性，從而對實驗結果進行不斷反思，讓學生對生物實驗課堂意猶未盡，回味無窮。

（四）開展主題實驗活動，激發(fā)學生學習熱情

要促進學生對生物知識的系統(tǒng)理解與掌握，課本上的知識遠遠不夠，因此，初中生物教師除了對課本上的知識進行講解之外，還可以開展相應的課外活動。比如開展主題實踐活動，可以激發(fā)學生的熱情以及創(chuàng)造能力，培育良好的學習生物的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生學習的熱情。初中生物教師可以適當鼓勵學生在進行實驗之后總結實驗報告，讓學生具有獨立完成實驗的能力與信心，并通過豐富多元的生物實驗活動提高綜合能力。這一過程可以為學生打好下一階段的學習基礎，也更能彰顯學生作為一個受教育者的主體地位，發(fā)散學生的思維，增強學生的動手能力和實踐探索能力。

（五）注重小組協(xié)作，提高實驗教學效率

在實際的實驗教學過程當中，教師可以和學生進行深入的溝通，建立平等和諧的師生關系，鼓勵學生自主地表達和抒發(fā)自身的想法和意見，進而最大限度地調動學生學習的自主性和積極性。基于此，初中生物教師可以采用合作分組學習這種教學方法，在進行實驗時將學生分成不同的小組，同時要求學生在小組內進行各自的分工安排，比如明確地分出實驗操作者和實驗結果記錄者，確保每一位學生都能積極地參與到實驗過程當中去。這不僅可以提高課堂的活躍度，還可以幫助一些學生糾正過往的錯誤認知，不斷提高學生的學習認知，強化學生的基本知識，以此不斷提升生物實驗教學的有效性。

總而言之，教師應該在平時的教學中注重實驗的作用，將實驗放在重要位置，為學生提供更多的實驗機會。只有讓學生親身的體會到知識與生活中的聯(lián)系，他們才能夠更加容易理解，才能記憶的更加牢固，可以從一個更加客觀、科學的角度去認識世界，去感受大自然的魅力。

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