在新授課中如何滲透微課進(jìn)行教學(xué)

羅輝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新技術(shù)“微課”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正逐漸普及到教育教學(xué)當(dāng)中，提高了課堂效率，在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文簡(jiǎn)要論述了怎樣滲透微課到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂效率;數(shù)學(xué)

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的浪潮下，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代教育教學(xué)的要求，各種新式的理念和技術(shù)越來(lái)越多的被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中且效果顯著，新時(shí)代教學(xué)模式的到來(lái)已成為必然。把微課滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也是趨勢(shì)，本文將對(duì)在新授課中如何滲透微課進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行探究。

一、微課概述

微課，即記錄某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為核心部分，以課前引導(dǎo)、課后思考、教師解疑等其它部分為輔助，以簡(jiǎn)潔精要的特性幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)。由于其在課程安排、視頻制作、觀看時(shí)間等方面具有較高的靈活性，符合當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)而在眾多的新技術(shù)當(dāng)中脫穎而出，成為提高課堂教學(xué)效率的利器。

二、化整為零，在多個(gè)環(huán)節(jié)滲透微課教學(xué)

“微”字是微課的核心所在，既反映微課視頻簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，也指微課教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化整為零，將教學(xué)劃為多個(gè)環(huán)節(jié)、將內(nèi)容劃分多個(gè)重難點(diǎn)、將一節(jié)復(fù)雜的知識(shí)劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題和小知識(shí)點(diǎn)。滲透微課進(jìn)行教學(xué)其實(shí)就是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，再將這些微課具體地運(yùn)用到不同環(huán)節(jié)的過(guò)程。

（1）瞄準(zhǔn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由淺及深、由易到難的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入知識(shí)點(diǎn)會(huì)不斷地增多，且會(huì)逐漸由簡(jiǎn)單易懂轉(zhuǎn)而變得抽象，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中于重難點(diǎn)的突破，以簡(jiǎn)短的內(nèi)容清晰明了地講解知識(shí)點(diǎn)。以“絕對(duì)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，基于由易到難的原則，微課應(yīng)依照由相反數(shù)的概念擴(kuò)展到絕對(duì)值的概念，再到絕對(duì)值的比較（應(yīng)用）的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上圍繞這三個(gè)重難點(diǎn)依次設(shè)計(jì)。

（2）情景引入幫助理解

除課堂環(huán)節(jié)以外，微課同樣可以滲透到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)在微課中引入情景案例，讓學(xué)生在課前觀看微課達(dá)到自主思考的作用。同樣以“絕對(duì)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，在課堂上正式講解相反數(shù)這一內(nèi)容前，通過(guò)結(jié)合上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)軸的相關(guān)內(nèi)容和“南轅北轍”的案例，讓學(xué)生由在數(shù)軸上的“反方向行駛”初步地聯(lián)想和理解相反數(shù)的概念。此外還有通過(guò)不同角度拍攝的建筑物照片引申到“豐富的圖形世界”等，總而言之，在微課中引入現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的案例，讓學(xué)生感受到知識(shí)源于生活，不失為一種高效的課前預(yù)習(xí)。

（3）知行合一加深理解

微課雖然能有效地提高課堂效率，但并不是解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能藥，單一的微課教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用的鍛煉，因而我們需要與傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，通過(guò)教師對(duì)基本概念的進(jìn)一步擴(kuò)展和一定量的練習(xí)來(lái)加深理解、拓寬知識(shí)面。像“假設(shè)字母a表示一個(gè)有理數(shù)，那么-a是什么數(shù)，一定是負(fù)數(shù)嗎？”這樣的問(wèn)題難度不大，但需要學(xué)生對(duì)有理數(shù)的相關(guān)概念的靈活理解，不能直觀地認(rèn)為帶負(fù)號(hào)的數(shù)一定是負(fù)數(shù)。通過(guò)這樣具有靈活性的問(wèn)題加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才是教學(xué)目標(biāo)。換言之，書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)是有限的，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是靈活的，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用往往可以得出很多具有高應(yīng)用價(jià)值的結(jié)論。

（4）講練結(jié)合補(bǔ)足缺點(diǎn)

除了上文提到的課堂的講練外，課后的練習(xí)對(duì)于課程的學(xué)習(xí)是同樣重要的。當(dāng)前的課后作業(yè)常常面臨的一個(gè)問(wèn)題在于教輔資料的答案只有結(jié)果而缺乏對(duì)解題過(guò)程的解析，而教師由于課程安排的原因往往不能在課堂上對(duì)習(xí)題一一進(jìn)行解答。教師制作微課對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，由學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)習(xí)題的講解自行選擇觀看，可以很好地解決教輔不足與時(shí)間不足的矛盾，也體現(xiàn)了在教學(xué)中滲透使用微課的優(yōu)勢(shì)。

三、小結(jié)

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新教學(xué)技術(shù)，它給教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)也存在一些有待解決的問(wèn)題：（1）教學(xué)資源不足。無(wú)論是教師自行制作微課或在互聯(lián)網(wǎng)尋找合適資源，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因而目前的微課教學(xué)受到時(shí)間限制而有待于長(zhǎng)期發(fā)展積累資源。（2）體系尚不完善。目前的微課制作與使用都沒(méi)有完善的方法和體系，往往都是任課教師“單打獨(dú)斗”，自行根據(jù)學(xué)科特性和實(shí)際需要等自行安排，缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿有待提升。再好的資源也需要學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)資源，其學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而難以監(jiān)督，需要學(xué)生的高度自覺(jué)性。

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新事物，還未普遍地作為新技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但它化抽象為現(xiàn)實(shí)、提升課堂趣味性、提升教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的合作性等多方面的作用極大地提高了課堂效率，無(wú)疑具有很強(qiáng)的實(shí)用的價(jià)值。

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