小學(xué)語文寫作教學(xué)提升對(duì)策研究

阿曼尼沙?買買提吐爾蓀

摘要：作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生的作文水平不僅影響著語文成績(jī)，還關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得比較困難，教師在作文教學(xué)中也苦于沒有良策，本文對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出了優(yōu)化的對(duì)策，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)工作者帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

作文寫作一直都是語文這一科目教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，科學(xué)有效的作文寫作教學(xué)，不僅有利于學(xué)生自由個(gè)性的充分發(fā)揮，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、語言運(yùn)用能力的有效鍛煉與培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的語文能力提升乃至綜合成長(zhǎng)也有著重要的作用。在小學(xué)階段，如何有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的作文寫作興趣，關(guān)鍵需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)方法該如何去落實(shí)，這是當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者所面臨的一項(xiàng)迫切課題。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)寫作意愿

無論何種形式的寫作教學(xué)，都需要以激發(fā)學(xué)生寫作熱情作為前提條件，只有學(xué)生的寫作熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)相關(guān)題材進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而組織語言、整理思路進(jìn)行高效率高質(zhì)量的寫作實(shí)踐。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)以具體的寫作題材為立足點(diǎn)，為學(xué)生確定一個(gè)基本的方向，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容有關(guān)的情境，如生活化的教學(xué)情境、趣味化的教學(xué)情境、問題式教學(xué)情境等等。借助教學(xué)情境，不但可以營(yíng)造一種更加活躍的課堂氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生內(nèi)心深處與寫作內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作意愿的有效激發(fā)，為寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。通常來講，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多樣的。比如信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)情境，教師可以利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的音樂，利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情境。以“母親”或“母愛”為主題的寫作為例，可以播放一些與“母愛”“母親”主題有關(guān)的歌曲，如《燭光里的媽媽》《魯冰花》《獻(xiàn)給媽媽的歌》等。利用音樂這種微妙的語言，在課堂中營(yíng)造一種良好的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，從而將學(xué)生帶入到一種獨(dú)特的意境當(dāng)中。與此同時(shí)，音樂中的節(jié)奏與旋律能夠創(chuàng)造一種獨(dú)特的音樂形象，從而將寫作主題以一種更加生動(dòng)與直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)寫作主題有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知，從而在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的情感。

二、注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作語言

從本質(zhì)來講，寫作是語言表達(dá)的具體形式，而語言知識(shí)的積累無疑是提高語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合的有效開展，可以充分的將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)目的。具體而言，讀寫結(jié)合就是要求學(xué)生在閱讀中融入寫作、在寫作過程中利用閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過廣泛的閱讀積累自己所需要的寫作素材，還可以深入了解文本的寫作思路、行文架構(gòu)等，并且邊閱讀邊思考，及時(shí)的將自己的感悟?qū)懴聛恚嵘龑?duì)文本的理解感悟能力。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生摒棄閱讀與寫作相割裂的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀寫結(jié)合共同體”的理念，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識(shí)。相對(duì)于單一的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合的有效利用，有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《鳥的天堂》為例，這篇課文語言具有節(jié)奏感，在字里行間體現(xiàn)出主人公對(duì)“鳥的天堂”的喜愛。在閱讀《鳥的天堂》時(shí)，本著“注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作語言”的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展閱讀，對(duì)有價(jià)值的段落、語句、詞匯等進(jìn)行了深入的研讀。學(xué)生從以下兩個(gè)方面對(duì)文章的語言進(jìn)行了賞析：第一，準(zhǔn)確傳神。作者運(yùn)用了很多確切的詞匯來描繪事物的狀貌、性質(zhì)，做到了恰到好處。比如在描寫榕樹時(shí)，作者在一個(gè)句子中使用了“似乎”和“顫動(dòng)”兩個(gè)詞匯，如果去掉“似乎”，就會(huì)顯得不真實(shí)。而“顫動(dòng)”這個(gè)詞，則將榕樹葉富有生命力的狀態(tài)描繪了出來，使語言更為流暢和生動(dòng)。第二，節(jié)奏明快。文中語言節(jié)奏鮮明，自然流暢。比如文章開頭用了一些短句，明快簡(jiǎn)潔。描寫榕樹時(shí)，則使用了長(zhǎng)句，生動(dòng)具體。在描寫鳥群嬉戲的場(chǎng)面時(shí)，則以詞為句，長(zhǎng)短錯(cuò)落，節(jié)奏感鮮明，使學(xué)生閱讀起來也更加有積極性。學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫做批注”的方式，對(duì)這些部分進(jìn)行了標(biāo)記，從中學(xué)到了很多精確運(yùn)用語言詞匯的方法，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升、寫作水平的提高等，產(chǎn)生了積極的作用。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材

素材是文章的重要構(gòu)成內(nèi)容，沒有素材的積累，學(xué)生寫作能力的提高也就無從談起。在小學(xué)語文的教材內(nèi)容中，最重要的特點(diǎn)就是課文與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切相關(guān)性，這為寫作教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)造了有利的條件。常言道：“素材來源于生活，寫作又高于生活。”這句話也恰恰說明了善于觀察體悟生活對(duì)積累寫作素材、提升寫作能力的重要性。在寫作中，學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)素材進(jìn)行解析與提煉，從實(shí)際生活中獲取相關(guān)的寫作素材。因此，在小學(xué)階段，為了使學(xué)生對(duì)素材的使用更加得心應(yīng)手，教師應(yīng)當(dāng)利用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建一座聯(lián)系實(shí)際生活與寫作實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活的意識(shí)，使學(xué)生從生活當(dāng)中獲取素材，從而積累第一手的寫作材料。

為了在生活當(dāng)中獲取素材，需要掌握一些觀察生活的方法。以“植物描寫”為例，為了在生活中積累與之相關(guān)的寫作素材，可以采用以下幾種方法：第一，按照部位觀察。首先，可以從整體上觀察事物的輪廓，了解植物的形態(tài)，在宏觀上對(duì)植物描寫有一個(gè)大致的概念。其次，可以按照熟順序觀察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等，并且從微觀角度觀察不同部位的不同特點(diǎn)，形在腦海中形成一個(gè)細(xì)致化的認(rèn)知。第二，分階段觀察。植物是不斷生長(zhǎng)的，而在不同的生長(zhǎng)階段，植物的形態(tài)也會(huì)不斷發(fā)生變化。所以需要根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，觀察植物在萌芽、結(jié)果、凋亡等不同階段的形態(tài)，從縱向角度分析植物的變化，構(gòu)建寫作內(nèi)容的“骨架”。第三，對(duì)比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態(tài)的，但依然有些植物的形態(tài)具有相似之處。利用對(duì)比觀察的方式，從橫向角度掌握不同植物的特點(diǎn)，為寫作內(nèi)容填充“血肉”。基于這三種觀察方式，不但可以使學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，而且有利于突出觀察對(duì)象的特征。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文寫作在小學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，當(dāng)前小學(xué)生的作文寫作仍然存在很多的問題。教學(xué)方式模式化、忽視對(duì)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)等都是造成學(xué)生作文寫作水平難以得到提升的主要原因。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀等不斷提高自己的閱讀興趣，樹立熱愛閱讀和寫作的觀念，通過增加閱讀量、積累基礎(chǔ)知識(shí)、舉辦各種讀書寫作活動(dòng)等讓學(xué)生融入寫作的氛圍中，不斷提高寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

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