以閱讀促寫作的初中語文教學方法研究

劉蕾

摘要：以讀促寫是語文教學的不二法門，在具體的教學實施中，我們要利用好文本，找準合適的時機，運用恰當?shù)姆椒ǎ笇W生去寫作的同時，加深對文本的鑒賞和理解。閱讀教學中，我們所選擇的文本，不僅有著獨特的藝術特色，還具有作為寫作范例的代表性。因此，在教學中不僅要掌握“讀寫結合”的實施原則，還要關注教學的實施策略。讓學生在鑒賞作品的同時，能夠對自己的寫作有所借鑒。

關鍵詞：課堂教學;閱讀;寫作

一、改變學習理念，增強自主意識

當前的教學改革形勢下，對語文學習提出了更高的要求。在學生未來的工作生活中也離不開語言的表達。因此，在當前讀寫結合取向的課堂教學中，學生要逐步去訓練自己的語言表達，一方面體現(xiàn)在要積極參與到探討交流中，發(fā)表自己的觀點和想法。一方面體現(xiàn)在要善于將生活中觀察的景物，發(fā)生的事情記錄下來，在課文寫作訓練中信手拈來。只有這樣，學生才能同時提高閱讀與寫作。在課堂中，只有學生改變學習理念，意識到閱讀與寫作的同等重要性，不斷地摸索二者之間的共通性，做學習的主人，課堂的主人，才能使其語文綜合素質得到提升。比如在學習新聞單元時，教師可設置讓學生自己去摸索新聞的特點、格式等，讓學生對國家時事寫一則新聞播報，全班評閱。然后再讓學生分小組去講解課本上的新聞。這樣“讀”和“寫”都得到了訓練，也增強了學生的自主意識。

二、營造課堂氛圍，提供交流平臺

課堂是師生開展學習活動的主要環(huán)境，因此，必須要做好這個平臺的搭建，要重視課堂氛圍的營造。

現(xiàn)在普遍的課堂教學中，由于教師和學生角色的固化，課堂形式的單一，教學指向的標準太過唯一，學生在課堂中不夠活躍，寫作課直接變成啞巴課，長期以來，學生越來越不能打開自己，作為一個語言學科，上課卻不說話了，很明顯教學目標難以達成。基于讀寫結合的教學實施，需要學生參與到課堂。在教學中主張學生的“說”，可以說寫作提綱，可以讀自己的文章，可以為其他同學的文章評價。總之，課堂氣氛應該是活躍的，學生的興致應該是高昂的。也可以師生共評一篇匿名作文，最后共同修改成一篇新文章。如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，正好學校的紫藤蘿花也開了。筆者就設置了寫作課，即結合自己的經歷，也賦予紫藤蘿人的意義，寫一篇作文。學生們聞著花香，陽光穿過，互相交流著，創(chuàng)作著，寫作效果很好。

在學習《老王》時，筆者抓住楊絳對老王“鑲在門框”這一段的外貌描寫，設置了學習性寫作的教學目標，讓學生抓住人物特點，描寫一名最熟悉的同學。但是不能再文章中提及名字。在交流分享環(huán)節(jié)，孩子們都豎起耳朵聽別人的文章，然后猜是哪位同學。幽默詼諧的描寫活靈活現(xiàn)在同學們身邊，所以當學生們猜到是哪位同學時都捧腹不禁。

三、多元角度，鼓勵思維創(chuàng)新

對于一篇課文，把它當作例文，可以續(xù)寫重寫，也可以寫讀后感。也可以鼓勵學生從課文語言文字出發(fā)，有其他創(chuàng)造。如：可以依據(jù)不同的寫作要求從課文中篩選、提取相應的信息，組成新的短篇。縮寫課文，組句成文，多角度概寫等。縮寫課文是指將長篇課文縮短，聚焦文本核心，刪除次要信息，以便于讀者對文本關鍵信息進行把握。例如，在學習《范進中舉》一文時，教師可以讓學生按照“的范進中舉”的句式，梳理課文的故事情節(jié)，將這些佳句重新組合，構成新的短篇。又如，在讀《荷葉·母親》一文時，可以讓學生把文章中優(yōu)美的語句組合起來，把課文最后兩段結尾，適當修改，發(fā)揮想象，組成一篇美文。又如：在《植樹的牧羊人》教學中針對牧羊人數(shù)十年如一日的堅守，默默無聞的種樹。讓學生進行評價性寫作，寫讀后感。學生的感想并不多。得到這一反饋后，在第二課時，將這篇外國作品與中國的《愚公移山》做類比，以愚公改造自然的精神來體會牧羊人的精神，學生若有所思。有的學生甚至提出他如果是牧羊人，他會選擇搬離荒漠，因為改變環(huán)境不如改變自己，對于觀點的多元化我們也應持開放的態(tài)度。學習了這篇文章后，他們對文章主題有了更深層次的理解寫作的探索不是唯一的，應該是多元的，像寫作本身一樣有創(chuàng)造力的。一定不能拘泥于方法，而不敢寫，就違背了方法的初衷。

四、創(chuàng)建班級文化，助推情感熏陶

在班級內，教師可以組織學生自己備一節(jié)讀寫結合的閱讀教學課，讓學生當老師，提高他們對教學目標的認識。也可以每周舉辦一次讀書交流會，在交流中發(fā)現(xiàn)新生機，在學習中發(fā)現(xiàn)新活力。比如在學完《壺口瀑布》，讓學生人手一本，共讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》，然后寫一篇讀后感。此外，班級設置讀書角，書籍漂流，為寫作提供豐富的課外素材。

文化的熏陶也離不開老師的影響。在春天帶一朵茉莉花進入課堂，在秋天采一片黃葉與學生一起觀察，都在無形中培養(yǎng)學生的敏銳情思。如在教授《秋天的懷念》時，在講到第三段“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉”唰唰啦啦”地飄落。”時，恰逢教室外面秋風瑟瑟，陣陣冷風吹來，窗外一排梧桐樹的葉子都在紛紛落下。我指著窗外，問學生們，此刻的景物，你們有什么感覺，學生都答出了悲涼、蕭瑟、難過。從而理解了史鐵生當時的心理。我就地啟發(fā)，告訴學生們，在日常生活中，景物的變化與人心理的變化是同步的，有暗示烘托作用。后來在寫作中，班上多名同學都會用景物描寫去烘托人物內心了。當然這與教學中的滲透密不可分。如《驛路梨花》第一段也是景物描寫。這樣的例子在初中語文課文中不勝枚舉。但教師一定要帶領學生去發(fā)現(xiàn)，去總結。所謂“生活缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在講臺上，用花盆種一顆種子，然后師生每天觀察它的變化，用優(yōu)美的文字記錄。也是一種無形的熏陶。

結語

立足文本的思想內容，抓住文本的情感出口，激發(fā)學生的情感共鳴和創(chuàng)作靈感。以讀促寫，當學生學會真情實感的表達時，文章才具有感染力。在文本閱讀之后，教師依據(jù)教學原則和實施策略，展開的相結合的課堂實踐。學生可通過寫讀后感或者隨筆，將作者所表達的情感和自身的情感體驗聯(lián)系起來，完成寫作。長此以往，教師的語文教學水平不斷提高，學生的寫作水平也不斷提高，真正實現(xiàn)了教學相長。

參考文獻：

[1]吳玉如.中小學生語文能力培養(yǎng)與實踐[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.