淺析小學數學“兩極分化”成因與對策

韓秀花 縱瑞強

摘要：作為數學課堂教學的主導者——教師需要有針對性地解決教學中存在的問題，從而教導學生更好地掌握數學知識，讓學生能夠真切地愛上數學這門學科。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學“兩極分化”成因與對策，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;課堂教學

引言：在當前小學數學教學中學生成績的差異性越來越大，有的學生能夠得到滿分，而有的學生卻連達到及格都困難。這種“兩極分化”的現象對班級整體的進步和學生個人的發展是極為不利的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學“兩極分化”成因與對策的研究有著鮮明現實意義。

一、農村小學數學學習兩極分化現象的成因分析

（一）家庭因素

大量研究表明，家庭因素對學生的生活和學習有著重要影響。在農村地區，由于家長的教育觀念和態度問題，使小學生在學習數學的過程中極易產生厭學和逆反心理，最終學習成績才會越來越差。此外，農村地區的整體氛圍也對小學生的學習帶來了較大的影響。家長對孩子放任自由的教育方式使得學生越來越放縱自己，無心學習，成績下滑是必然趨勢。

（二）教師因素

教師因素對農村小學數學學習兩極分化現象的形成也有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學數學教學過程中，難以跟上現階段教學發展的實際需要，教學理念、教學手段都較為落后，難以激起小學生對數學的學習熱情和積極性。

（三）學生因素

在學習過程中，小學生自身因素對數學學習效果的影響也不可忽視。首先，從學習自主性層面來看，小學生是否有著學習興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識并且能夠自主進行學習，對其數學學習效果的影響是巨大的。由于數學相對于語文、英語等學科而言具有較強的邏輯性、抽象性和復雜性等特點，因此小學生在學習數學的過程中難免存在畏難心理。這個時候，學習興趣就顯得尤為重要了。對數學感興趣的學生學習起來自然會越來越進步，反之則越來越退步。其次，小學生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對學習缺乏正確認知。從現階段的農村氛圍來看，對學習的追求普遍較低，很多學生都不愛學習，很多農村青年早早輟學進入社會。小學生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴重影響了農村小學生對數學知識的學習，不利于小學生數學學習水平的提升。

二、小學數學“兩極分化”成因與對策

（一）加強師生之間的互動

數學教學質量的高低與師生之間的互動情況有很大的關聯。教師只有深入地了解學生學習的真實情況后，才能制定出更有針對性的教學方案，以此來解決學生們理解比較吃力的重點數學知識。所以，數學教師應該注重增強與學生之間的聯系，保持良好的溝通，在學生出現問題時，采取有效措施及時解決，學生對數學缺乏自信時，及時地給予肯定與鼓勵。這樣能讓學生感知教師的關懷，進而增強學習的自信心與動力，有效實現幫扶轉化學生。

（二）調動學生學習的積極性

為高效實現對學生的幫扶轉化，最重要的是要調動學生在數學課程上的學習積極性。只有學生的自主學習意識加強，才能提升數學學習能力。數學教師在開展日常的教學工作時，要時刻注重調動學生的學習欲望，可以深度挖掘教學內容，給學生多提供一些可以實踐操作的機會。

加強學生的動手實踐能力，這樣可以幫助學生樹立學習數學的自信心，最終脫離學生的境地。例如，在學習《認識人民幣》這一課時，教師拿出不同面值的錢幣，引導學生模擬在超市購買不同價位物品時使用錢幣的場景，提升學生的生活實踐能力，充分調動學生對數學知識學習的積極性。

（三）給予學生更多的關注與尊重

在數學教師開展日常教學活動的時候，教學內容應該充分地與生活實踐內容相互結合。另外，面對學生進行教學時，教師要了解學生真實情況，更應該著重將教學形式變得多樣化，給予學生更多的關注與尊重，及時進行鼓勵，這樣才能使學生在學習數學的過程中更加有自信，進而不斷端正自己的學習態度。

（四）將教學方案進行革新

在新課程標準改革的背景下，面對學生的幫扶轉化問題，數學教師更應該不斷改革與創新教學方案。在開展數學教學的過程中，可以采取分層教學的形式來對學生進行針對性的教學，也可以采取情景導入的形式來加強學生對數學學習的積極性。另外，為提升學生對數學的學習熱情，還可以采取探究式的教學方法。

比如，在學習《認知物體》這一課時，數學教師依據課本教學內容，在進行教學時可以采用不同形狀的積木塊來輔助教學。這樣能使學生更加直觀地去對不同形狀的物體進行了解，會更好地加強學生的空間立體思維，進而提升學生對數學知識的探索興趣，不斷地加深其對數學知識的理解能力，增強學生的實踐操作能力。

除此之外，教師在開展課堂教學活動的過程中，應該積極地引導學生進行小組討論，加強學生之間的互動與分享，進而使學生能掌握有效的學習方法，使學生群體能夠得到共同進步。數學教師也可以通過多組織一些有趣味性的數學教學活動來提高教學的針對性和有效性。例如，通過舉行數學手抄報競賽、數學口算類的比賽等等，使學生在參與數學互動的過程中，不斷提升數學的學習興趣與數學水平。

（五）在教學過程中平等對待每個學生

由于學生所處的生長環境不同，以及在知識認知和理解能力方面的差異，所以，教師在教學過程中應予以耐心的對待和指導，因材施教，促進學生的全面健康發展。一個班級中有優等生的同時也有學困生，數學教師不能對其進行差別對待，這會打擊到學生的自尊心和自信心。教師需對學困生學習困難的原因進行深入的剖析和探索，在指導其學習的過程中應不斷地予以鼓勵和支持;對于優等生出現錯誤時，也不要一味的縱容，應指出其錯誤并給予一定的批評，使其認識到自身存在的不足，及時進行改正。這樣平等的對待方式，對于良好教學氛圍的營造和和諧師生關系的構建有一定的促進作用，有利于構建小學數學高效課堂。

結論：小學數學教學“兩極分化”的原因是多樣的，受各種因素的影響，解決處理的辦法也是因人而異的。教師需要在教學中充分了解“兩極分化”的原因并有針對性地進行探索研究，總結理論知識和實踐經驗，制定行之有效的解決策略，妥善處理小學數學“兩極分化”現象。

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