初中數學小組合作學習教學實踐的思考

蘇移明

摘要：初中數學教學中需要學生進行小組合作學習，這是一種學習態度的培養，更是一種學習意識的培養。當學生的小組合作意識提高之后，他們對初中數學的學習興趣也會變得更加濃厚，老師的課堂教學相應的就輕松許多。

關鍵詞：初中數學;小組合作;培養策略

人在社會上不是獨立存在的，在生活、學習和工作過程中，很多事都需要通過良好的合作才能取得良好的效果。合作是聯系人與人之間良好關系的基礎，是推動人們快樂生活、工作和學習的動力，同理，初中數學小組合作學習對學生的學習和多方面能力的發展具有重要的影響。初中數學教師在教學過程中應該重視小組合作學習環節。

一、根據教學內容對學生進行科學的分組

小組合作教學模式作為一種新型的課堂教學模式，教師在將該種教學模式與現階段數學學科教學課堂進行有效融合之前，需要充分分析當前教學模式中存在的問題，并以此為基礎對課堂教學模式展開合理優化。根據教學內容進行分組教學，在教師以往的教學生涯中并不是第一次出現，以往教師在對數學知識點展開講解時，通常會將學生與其前后左右的學生共同編為一個討論小組，并組織學生以小組為單位針對教材中涉及的數學知識點展開討論。該種教學模式作為小組合作教學模式的教學雛形對后續小組合作教學模式與數學課堂有效結合打下了堅實的基礎。以初中階段數學教材中《解一元一次方程———合并同類項》和《解一元一次方程———去括號與去分母》兩課為例，教師在對解一元一次方程相關的知識點進行講解時，應引導學生完成由算式到方程的認知過渡。教師在實際教學過程中應將師生之間的課堂互動與知識點的講解作為教學過程的重點環節，在師生的教學互動中對學生們的學習能力和數學邏輯能力作出初步的判斷，并以此為基礎在對解一元一次方程的相關知識點展開講解時對初中生們進行科學的分組。教師在對學生進行科學的分組時，應針對以往分組中存在的問題提出相應的解決措施。以往教師在對學生進行分組時往往采用就近原則對學生進行分組，該種分組方式存在較大的不確定性：即無法保證小組成員對知識點有著足夠的探索能力。解一元一次方程是學生初中階段遇到的第一個不同于以往所學的數學算式地具有一定難度的數學知識點，因此，學生們以小組為單位對該知識點進行深入探索時，會出現小組成員學習能力有限導致小組合作學習成果無效的現象。針對上述小組合作過程中切實存在的合作問題，教師應在進行小組合作學習之前根據不同學生學習能力的強弱對學生進行科學有效的分組。在分組過程中教師應充分遵循以下兩點分組原則：①在分組過程中充分遵循就近原則，在移動少量學生位置的同時保證數學學習能力較強的學生與數學學習能力較弱的學生被均勻地分配在同一個數學合作學習小組中;②教師在對學生進行科學的分組時，應對學生的性格、習慣有著初步的認識，避免學生在圍繞該知識點展開討論的過程中不自覺地偏離初始的討論主題，從而將降低學生的課堂學習效率。

二、選擇合適的教學主內容引導學生圍繞教學內容展開討論

小組合作教學模式作為現階段主要的教學手段之一被廣泛應用于數學教學課堂中，但教師對數學學科教材展開梳理分析后可以發現，小組合作教學模式并不是與所有教學內容都契合的。以初中數學教材中《平面直角坐標系》《坐標方法的簡單應用》兩課為例，教師在備課階段對以上兩部分內容展開對比可以發現，《平面直角坐標系》作為學生前期不曾接觸過的新數學知識點，教師對這部分內容展開講解時不宜采用小組合作教學模式，而應針對教材中涉及的數學知識點進行深入且全面的講解，幫助學生對平面直角坐標系相關的知識點有著初步的認識，并在學生學習與平面直角坐標系相關聯的數學知識點后組織學生以小組為單位展開關于《坐標方法的簡單應用》章節中涉及的數學學科知識點的討論。學生們經過前期平面直角坐標系的初步學習，已經對直角坐標系相關的數學知識點有了初步的認識，而在此基礎上對該知識點向外拓展時采用小組教學模式不僅可以激發學生們的學習動力，也將在小組討論過程中以平面直角坐標系為核心，發散與該知識點相關聯的數學學科知識。教師在實際教學過程中應客觀看待小組合作教學模式對數學學科教學的幫助，選擇合適的教材內容與該種教學模式進行有效結合，不僅可以發揮該種教學模式的教學效能，也進一步提高了數學課堂的教學質量與教學效率。

三、構建與數學知識點相關聯的教學場景，激發學生學習興趣

教師在日常教學過程中對初中階段的學生的課堂表現及課堂反饋情況入手進行分析，可以發現現階段通過構建與數學知識點相關聯的教學場景可以有效實現小組合作學習模式在數學課堂的融入情況。教師在實際教學過程中可以從以下兩方面入手構建與數學知識點相關聯的教學場景，并以此激發學生的學習興趣：一方面，以往傳統模式下的數學課堂，教師在授課過程中對學生的引導程度不足，導致學生與課堂上呈現的教學場景之間的聯系并不緊密，因此，在后續教學過程中，教師應根據知識點構建與教學內容相關聯的教學場景，并在該類教學場景中向學生下發多種不同形式的學習任務，在引導學生以小組為單位完成學習任務的同時加強學生與教學內容之間的聯系。以初中教材中《軸對稱》《畫軸對稱圖形》《等腰三角形》三課為例，顯而易見，上述三課知識通過循序漸進的方式引導學生深入學習與軸對稱相關的數學知識點，因此，教師在構建教學場景時應從軸對稱入手，發布與軸對稱知識點相關聯的情景任務，并要求學生以小組為單位展開競爭，通過完成任務數量的多少決出最終的勝利者。這種對抗式的教學情景可以進一步激發學生對數學知識的求知欲望，并引導學生在小組互動過程中逐步掌握任務中涉及的數學知識點;另一方面，教師在構建與數學知識點相關聯的教學場景時可以嘗試融入學生前期所學知識點，再將不同知識點通過教學場景串聯起來，這不僅可以強化學生對該知識點的理解掌握程度，也能豐富小組合作教學討論環節的討論內容，從而實現小組合作教學模式與數學課堂的有效融合。

綜上所述，小組合作學習能夠有效助力初中數學課堂，讓學生能夠在合作學習過程中不斷提升自我能力，包括學習能力、交流與溝通能力、合作能力等，提高學習效率，提高數學核心素養.因此，為適應新時代人才市場的變化，培養更多復合型、綜合型人才，初中數學教育應該加強小組合作學習，讓學生在廣大的合作海洋里努力追尋更好的自己！

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