本土文化融入小學低年級美術剪貼畫課堂的探索

黃曉芳

【摘要】美術新課程標準指出：“教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美。”古老韶關擁有眾多具有地方文化特色的古老建筑，把這些資源引入小學低年級美術課堂，以剪貼畫為切入口開展教學，既能引導學生了解家鄉本土文化的人文歷史價值，增進熱愛家鄉的情感，又能增強美術課對學生的吸引力，感受到美術與生活的緊密聯系。

【關鍵詞】本土特色建筑;小學低年級;剪貼畫;教學探索

一、引言

美術新課程標準指出：“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美。”粵北韶關，古稱“韶州”，在2000多年的歷史進程中，因地理位置、文化背景、民族習慣、地形特點、歷史變遷等因素，在民俗、節慶、建筑、服飾、戲曲等方面形成了豐富而富有特色的本土文化。合理開發和利用本土文化資源融入學校美術教育，既能使傳統的美術課堂煥發新的活力，開拓學生的美術視野，使學校美術教學活動更加豐富多彩，又能夠引導身處多元化時代的學生更全面深入地理解家鄉本土文化的意義與價值，增進對家鄉的積極情感，更好地實現文化傳承。

二、本土文化融入小學低年級美術課堂的教學探索

（一）選擇有利于學生進行美術表現的資源類型

要選擇學生感興趣的，有意義的，并且是能夠學以致用的內容，將它們與學生的生活經驗相聯系。本土文化內涵豐富，形式多樣，但并非所有的本土文化資源都便于學生轉化為美術形式進行美術表現。教師應對本土文化資源進行梳理和篩選，結合學生的美術基礎、認知水平、學習能力和學習心理等因素，選擇與之相符的內容開發美術課程。

具有本土特色和文化背景的歷史建筑物是本土文化資源的重要組成部分之一，是文化傳承的重要載體。韶關市區的風采樓、廣州會館門坊;南雄的三影塔、珠璣巷門樓;始興的客家圍樓、周前古村等許多有歷史文化背景的建筑散落在全市各地，大部分都是學生身邊熟悉的對象。這些建筑物的造型以幾何形組合為主，學生易于理解，是有利于學生進行美術表現的對象。選擇本土典型的、有代表性的特色建筑作為表現的主題和內容，學會運用已有的知識和技能來分解、組合、添加形成新造型，符合低年級學生最近發展區能力培養的需求。

（二）選擇有利于學生進行美術表現的轉化形式

調查發現，低年級小學生普遍喜愛手工類的美術課程。剪貼畫是把不同的材料運用撕、剪、拼、貼、疊等多種手法巧妙地裁剪組合來表達創作構思，是繪畫與手工相融合的美術表現形式，容易滿足學生在學中玩、玩中學的愿望，是學生喜愛的美術課程之一。

韶關本土特色建筑以古建筑為主，雖然造型比較復雜，但在美術表現上離不開幾何形體組合的基本原理。小學低年級學生已具備表現簡單的形狀與基本線條的能力，能理解簡單的幾何形組合關系。選擇平面化、幾何化、裝飾化的剪貼畫作為本土特色建筑主題的美術轉化形式，是與學情相符的、有利于促進文化傳承、提升學生美術能力、培養創新精神和實踐能力的途徑之一。

（三）開展有利于學生培育美術素養的剪貼畫教學

建構主義認為，“知識的學習不應是簡單的教師向學生的傳遞，而應該倡導學生的自主探究，積極的建構知識。”本土特色建筑的剪貼畫教學應突出學生的主體地位，多途徑調動學生體驗學習過程，學會獨立思考、合作學習、主動探究，掌握學習的方法，培育美術素養。

1.創設“情境式課堂”感受本土文化

“美術是一種文化的學習。”教師為學生本土特色建筑剪貼畫學習置于文化情境中，豐富美術學習的內涵，幫助學生更全面和深入地了解和感受本土文化，獲得文化熏陶，逐步形成解讀和了解先人偉大成就的能力。

本土特色建筑剪貼畫的教學可以從兩方面共同創設“情境式課堂”。一是通過布置課堂教學環境營造文化氛圍。比如，韶關市的地標建筑——風采樓的由來及其與北宋著名諫官余靖的故事，當今的小學生了解不深。教師課前發動學生開展課前探究活動，去實地體驗、感受該建筑的視覺藝術價值，了解建筑的內部結構和外部特征。師生共同通過多途徑收集相關的圖片、照片、典故等圖文資料，挑選整理后布置課室，打造課堂教學環境。二是運用現代教育技術為學生聲像并茂地展示與對象相關的影像資料，分享該建筑蘊含的歷史背景、名人事跡等，渲染濃厚的文化氛圍，了解建筑的歷史文化價值。

2.賞析優秀美術作品激發學習興趣

美術是視覺藝術。教師精心挑選優秀的剪貼畫作品圖片和制作實物作品引導學生賞析和觸摸，感受其獨特的藝術美感，喚起學生的學習興趣和探究沖動，并引導學生自由地討論、表述所見所想和打算。范圖的構圖形式要多樣，表現內容不必局限于建筑形象，可以是動物、植物、人物、生活物品等各類形象，給予學生思維的啟迪，為后續的體驗和探究奠定基礎。

3.探究體驗

（1）感知材料特性，喚起表現欲望

在剪貼畫藝術中，材料是一種具有強大表現力的藝術語言。剪貼畫創作可用的材料極其豐富，除了常見的卡紙剪貼外，街頭廣告紙、廢舊報紙、商品包裝紙、瓦楞紙皮、舊織物、植物落葉及生活中隨手可得的東西都可以成為豐富畫面表現力的媒材。各類材料的形態、顏色、質地、肌理與剪貼畫作品的外觀特征聯系緊密，給人以不同的視覺感受。

“就材料本身而言并沒有直接體現出他的審美價值取向，藝術家在表現某種精神內涵時，對材料嘗試的敏感而進行選擇表現，使之構成整體的一部分。”在剪貼畫課堂，教師有目的地引導學生調動視覺、觸覺來感知各類材料的特性，啟發學生結合生活經驗展開聯想，探究材料的開發利用。比如，利用瓦楞紙的紋路表現建筑物瓦面、利用棉花表現天空云朵等;為學生創設體驗的機會，用手撕、刀剪、揉搓、彎折、卷曲等實驗操作來實際感知材料的特點、加工變化后的形態和可能的用途;探索紙材、塑料膜、植物葉片等不同材質的黏貼技藝，引導學生在有目的的實驗中運用語言表達對材料的整體認知。只有在動手實踐中體驗和探究，才能積累個性化的操作經驗。

（2）開展藝術實踐，體驗“變廢為寶”

結合低年級學生的年齡特點和學習心理，剪貼畫教學設計應體現趣味性和體驗性。完善一幅剪貼畫作品需要大量時間。一節課內，學生的體驗程度很有限，教師可以靈活調整課時安排增加學生的思考和體驗時間，更好地提高課堂實效。

學生表現建筑主題剪貼畫是一個由簡到繁、由易到難的過程，需要在教師指導下有序地開展藝術實踐。教師組織學生以小組活動等方式體驗剪貼畫表現從構思—畫稿到制作—完成的轉化過程，學習運用撕貼、剪貼、拼貼、堆貼等手法表現對象，鼓勵學生大膽采用剪（撕）繪結合的辦法添加細節豐富畫面效果，降低表現的難度。最后引導學生把建筑物與植物、人物等形象進行有意組合，從而表現有趣味的畫面。教師視學生的探究情況運用適度、適當的課堂演示提供方法上的指導，幫助學生解決學習難點。

低年級的剪貼畫美術課堂需要落實循序漸進、精講多練的教學要求，還要在教學設計中注意互動環節的設計和有效性，安排一些看看、玩玩、做做的課堂小游戲，激發學生的參與興趣和探究熱情，提供更多自主探究的機會給學生去發現身邊不起眼的材料的妙用，“變廢為寶”。比如，在“紙箱變變變”的材料改造游戲體驗中，有的學生發現，用改造瓦楞紙時撕下的碎紙片來表現泥磚老房子的斑駁感比其它材料來得更自然。同時，允許“出錯”是學生探究的底氣，使學生有勇氣大膽嘗試。教師為學生提供指引，幫助學生“將錯就錯”，做出不一樣的作品。

剪貼畫藝術實踐過程的體驗和探究是學生自我探索的過程。學生在小組合作或獨立探究中收獲具體的實踐經驗，體驗“變廢為寶”的成就感。

4.選擇有利于學生保持學習興趣的評價方式

課標評價建議提出：美術評價既是通過美術作業評價學生美術學習的成果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。因此，教師對學生的學習應選擇有利于學生保持學習興趣的評價方式，凸顯育人功能。

堅持過程與結果相結合的評價導向，從學生的參與度、求知欲等方面多元評價學生的進步與發展。關注學生在學習態度上的積極變化和點滴進步，發現學生的亮點及時表揚，樹立學生學習的信心;幫助學生認識到自己的不足，找到努力方向通過行之有效的學習評價，促進學生對美術的學習興趣，保護學生的個性，更好地發展美術能力。

運用作品展示對學生學習進行有效評價，鼓勵學生大膽表現。把學生作品張貼在課室、校園等公共環境進行展示是對學生學習成果的肯定和激勵。教師應給予不同層次的學生以展示自己的機會，使每個學生都能感受到用心學習帶來的進步和喜悅。

三、結語

將本土文化資源引進學校美術課堂，是課程改革的需要，更是培育學生美術素養、促進學生全面發展的需要。教學實踐證明，教師通過引導學生學會觀察和發現身邊的美，在他們熟悉的本土文化資源中就地取材合理開發，探索美術教學與本土文化資源的有機融合，鼓勵學生圍繞相關主題對本土文化展開美術探究，既能啟迪學生感悟身邊的美，增強美術課對學生的吸引力，又能培養學生鄉土情懷和人文精神，更好地落實美育的目標。

參考文獻：

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責任編輯 ?羅良英