高中英語小組合作學習策略

蔣建文

摘要：高中階段的學習是學生知識水平和能力水平實現雙重提升的過程，因此，在高中階段的英語學習過程中，學生不僅應當進行英語知識的學習和積累，同時也要實現英語學科能力水平的突破。

關鍵詞：高中階段;英語教學;合作學習

在高中階段的英語教學中，教師需要從兩個方面來把握英語學科的教學目標，一方面是高中階段的學業水平和應試目標;另一方面則是學生在英語學科學習中能力和素養的提升。高中英語教學中合作學習教學模式的應用，可以提升課堂氛圍的活躍性，有效調動學生學習的積極性和熱情，突出學生的課堂主體地位，增強學生英語運用能力，從而推動學生的全面發展。

一、高中英語教學中小組合作學習的作用

（一）達成促進學生學習的目的

學生在獨立學習英語知識的過程中，很可能會因為沒有接觸過一些英語詞匯或者英語語法而產生很多疑惑。而這些疑感如果沒有教師或者他人完成解答，學生對相關知識點的理解，就會出現思維邏輯上的矛盾。當他們再次學習新的英語知識時，又會因類假問題出現學習過程中的困難。小組合作學習可以讓學生之間相互交流，不讓他們因任何原因把自己的學習疑感留到內容的學習中。

（二）提升學生的溝通合作能力

學生的語言表達能力，與他們是否運用某種語言完成溝通交流，有著相當密切的關系。不擅長使用英語語言完成對話表達的學生，一般缺少與他人面對面交流的學習經驗。這類學生在進入一個新的語言學習內容時，需要通過很長時間來完成語言表達內容的理解和應用。小組合作學習可以讓學生在英語課堂中完成溝通交流，運用英語語言，記憶新的學習內容，提升他們在使用英語語言方面的溝通合作能力。

（三）創造良好的課堂教學情境

課堂教學場景是學生能夠快速進入學習狀態的一種特定環境。缺少了一定設計場景的英語謀堂，就缺少了引入學生學習內容的語言環境。學生在沒有語言溝通交流表達環境的情況下，很難把自己的想法用英語語言表達出來。小組合作學習能夠讓學生快速進入到與他人溝通交流的情境中，和其他學生交換自己在學習中的疑感和建議，發揮學生之間彼此監督和互助學習的能力。

二、高中英語小組合作教學策略

（一）構建分組模型，形成小組合作學習雛形

引導和幫助學生有效實施合作學習，教師首先就要引導學生完成小組的構建，這不僅是學生展開合作學習的重要基礎，同時也能夠在一定程度上反映出學生對于英語學科的學習態度，以及其在小組合作和自主學習過程中的決策水平。因此，教師可以先行建構分組模型，并引導學生來逐步落實。一般來說，學生之間進行分組的模型建構可以分為拼板模型、調查模型、編號模型以及配對模型。而在高中英語教學的合作學習中，教師可以在知識探索和學習時采用調查模型和配對模型的分組形式，即根據學生的個人愛好、特長等要素來將學生分為兩兩配對或三人以上的合作小組;而在知識復盤的過程中，教師可以采用編號模型來隨機抽取學生編號進行課堂提問和互動。

（二）梳理教學環節，選擇恰當時機展開合作

合作學習的模式并不完全適用于英語課堂中的每一個環節。換言之，在高中英語教學過程中，應當同時存在著教師主導教學、學生合作學習、學生獨立思考三個方面的教學過程。而合作學習模式的運用，其最大的價值在于在凸顯知識重點的前提下引導學生圍繞著該重點內容展開合作探討。因此，教師應當選擇恰當的時機來引導學生開展高中英語合作學習。例如，當班級整體就某一個語法要點或題目解答產生分歧時，教師就可以組織學生通過配對的方式臨時組成小組就該問題展開交流。

（三）創設教學環境，營造教學氛圍

良好的學習氛圍，有助于更好的提升學生的語言表達、運用能力以及英語交際能力。教師可以結合不同方面，促進對真實英語環境的營造，增加學生應用英語交流的機會，將學生的學習興趣和學習的積極性充分地激發起來，開展多樣化的教學合作模式，如演講、角色扮演等，從而有效提升學生英語成績。例如新單詞的學習，教師可以讓學生造句，然后將大家的答案進行展示，比較哪個小組的正確率最高，同時這個教學任務一定要確保每個學生都成為課堂的參加者，借助這種方式有利于幫助學生對相關教學內容有一個更加深入的掌握、了解，提升學生語言表達能力。

（四）結合課堂場景引導學生發言與自由交流

在特定的課堂場景中，教師要讓學生完成新學習內容的大致閱讀和討論過程。通過運用學習方式或者學習思維，了解英語詞匯或者文章寫作結構，認識英語教材中需要掌握的語言內容。對部分涉及到語言文化場景的教材文章，提出詞匯和語法上的學習要求，幫助學生梳理自己學習文章知識點的學習思路。應用與文章創作背景相關的素材，普及文章中提到的歷史事件常識和日常生活常識，增強學生獨立思考學習問題的事實依據，防止他們在翻譯文章過程中出現錯誤。比如“Miss Wang has received a letter from Xian Dong."這個語句中的received是receive的一般過去時，表示“某人收到了某物"，并不代表接收某物的過程。學生在翻譯時容易把letter直接翻譯為“寫字”或者“寫作"，出現“王女士接收到了小東完成寫作。”這種無邏輯的最終結論。教師要為：學生解釋letter作為“信件”時的特殊用法，讓他們了解相關的基本常識。同時引導他們積極回答教師在英語課堂中設置的問題，允許學生反駁他人提出的觀點，增強他們運用英語語盲進行溝通。

（五）總結合作成果，采取激勵模式正向引導

合作學習模式的實施，目的是為了學生能夠實現進步和成長。因此，教師也應當引導學生對自身的合作學習成果進行及時總結，并由教師對合作學習的成果展開全面的評價。一方面，這既是對合作學習模式在課堂中運用過程的完善;另一方面，及時的總結和評價有助于該模式實現持續的更新和優化。學生在合作學習過程中的成果體現分為以下幾個方面：其一，小組整體所呈現的成長是最為直接的合作成果;其二，個別學生的能力短板凸顯或暴露也是合作學習的重要成果;其三，英語課堂教學的質量和效率也會受到學生合作學習過程的影響。因此，教師可以從上述三個方面來對學生合作學習的成果進行總結，并采取鼓勵和激勵的方式進行正向引導。

結束語：教師要想在高中英語教學過程中引導和幫助學生有效實施合作學習，就要明確自身的指導地位，并對學生的合作學習過程和英語教學課堂進行宏觀把控，進而引導學生逐步推進合作學習。

參考文獻：

[1]李向勤.高中生英語演講能力培養行動研究[D].華東師范大學，2019.

[2]余芳.核心素養背景下小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019，19（02）：59-61.

[3]翟學璐.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].河南大學，2018.

[4]孟憲玲.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2017.

[5]胡超華.高中英語課堂小組合作學習實施中的問題與對策研究[D].四川師范大學，2017.