試析初中英語繪本閱讀教學

張燚

摘要：隨著新一輪英語教學的不斷深化，英語學習的主體意識、英語知識的培養、英語知識的靈活應用、英語知識的遷移以及英語知識的生成等方面的不斷提高。而將英語圖冊與英語相結合，將會使同學們在圖畫中了解英語，不但可以提高英語的認知水平，還可以營造語境，強化語感，進而促進英語核心素養的突破。

關鍵詞：繪本閱讀;英語教學;初中階段

英語是純語言課程，而我國英語教學缺乏實踐的環境，英語知識的學習呈現出干巴巴、復雜的趨勢，甚至會使學生對英語的知識產生抵觸情緒。為此，應改革傳統的教學方法，把繪本與初中英語教學有機地結合起來，以減少英語知識的困難，從而使英語教學的質量和效果得到改善。

一、合理選擇繪本，針對提升能力

英語繪本比英語教材具有更強的生動性，英語教材大部分內容都是單純的詞匯表達，圖片內容較少且沒有色彩，而繪本是以大幅圖畫配合少部分詞匯表達英語內容的讀本，具有色彩豐富、層次分明、節奏明快的特點，易于學生閱讀理解，能夠使學生通過形象化的圖畫內容及簡潔明了的詞匯說明，認知到繪本想表達的內容，讓學生能夠高效地認知通過繪本表達的英語內容，提高學生的英語知識學習能力。同時，由于每一篇繪本內容都表達了一個主題的內容，因此繪本學習內容更具針對性，教師可以結合英語教材中的教學主題內容，選擇一篇或幾篇與之相關的英語繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內容，使學生能夠通過生動、形象的繪本內容，理解枯燥、復雜的教材內容，以此確保二者形成相輔相成的教學引導態勢，助力學生的英語知識學習。

二、預判繪本內容，激發思維活性

繪本內容看似紛繁復雜，實則部分繪本間存在一定的關聯性，教師可以針對繪本的這一特征，為學生制訂相應的繪本閱讀計劃，鼓勵學生尋找繪本中的關聯性，自主挖掘繪本中的故事情節、人物關系，確保學生能從整體層面對不同的繪本內容進行把握，幫助學生奠定繪本學習的基礎，使學生的繪本基礎學習能力得到穩步提升。此外，國外的繪本內容大都具有較強的開放性，以自然拼讀的方式，引導學生進行繪本閱讀，這種方式具有較強的趣味性，深受學生喜愛，可以使學生在掌握英語自然拼讀規律的同時，確保學生能夠有機整合學過的繪本內容，讓學生能根據自身的理解能力，自主預測繪本內容，激發學生的繪本理解思維活性。結合繪本閱讀內容進行分析，教師可以將繪本的大概含義告訴學生，使學生在了解繪本內容的同時，對繪本閱讀的細節及詞匯進行預測，這種閱讀模式能夠提高學生的閱讀效率，幫助學生完善性認知繪本內容。教師還可以讓學生組建閱讀小組共同閱讀，共同猜測閱讀內容，這種猜測閱讀的方式可以提高閱讀的趣味性，調動學生閱讀的自主意識，也能提高學生的英語發散思維能力。

三、強化互動閱讀，調動自主意識

在初中英語課堂教學環節，教師應為學生營造師生互動和生生互動的閱讀情境，為學生能夠更加高效地開展英語學習活動做好鋪墊。教師可以在導課環節為學生營造閱讀氛圍，以便于學生開展閱讀活動。同時，還應鼓勵學生了解繪本閱讀內容的背景，從而降低繪本閱讀難度，使學生能更高效地理解繪本內容。在此基礎上，教師可以通過問題驅動的方式與學生進行交流，讓學生能夠帶著問題進行自主閱讀，這會激發學生的閱讀主體意識，學生為了回答教師的問題，會認真閱讀繪本，尋找問題的答案。教師還應對學生的答案開展測評，這會讓學生能夠完善地認知自我，了解到自身在閱讀過程中存在的不足及優勢，確保學生能夠根據自身的特點，逐步完善自身的繪本閱讀能力。此外，教師也可以鼓勵學生進行生生互動閱讀，學生可以在小組間進行繪本互動閱讀，每名學生都有權利自主選擇自己喜歡的、熟悉的繪本，在小組內帶領其他組員閱讀，讓每名學生都可以體會到帶領其他人閱讀的樂趣，也可以激發學生的閱讀責任感。由于領讀學生對繪本內容非常了解，因此可以對其他學生提出一些問題，以此與學生開展生生互動，由領讀學生提出問題，其他學生通過閱讀繪本回答問題，并針對回答內容在小組內開展討論，領讀學生可以對其他學生回答的問題進行評論，使學生能夠通過交流活動，更加深入地領會到閱讀內容，提高繪本綜合閱讀能力。

四、角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學生具有較強的表現欲，教師可以在引導學生閱讀繪本的基礎上，帶領學生開展繪本故事情節演繹，讓學生能夠通過肢體表達及語言表達，對繪本內容進行完整呈現，使學生能夠通過表演對人物的性格特征有一個更深入的了解，也可以確保學生在認知繪本角色臺詞的過程中，能進一步熟悉繪本內容。在對繪本人物進行演繹的過程中，教師應為學生營造深度演繹氛圍，為學生準備演繹道具和服飾，增強學生的代入感，讓學生能夠對繪本內容進行深度感知，提高學生繪本閱讀的完善性和有效性，確保學生能夠通過角色人物演繹，激發對繪本內容的探究興趣。教師也可以鼓勵學生對繪本內容進行拓展，讓演繹繪本內容的學生對繪本內容進行深入研究和延伸，這種學生創作繪本的模式，可以進一步提高學生對英語知識的靈活運用能力。教師可以啟發學生將英語教材中的單詞、語篇等內容與繪本內容進行有機融合，并在此基礎上對繪本內容進行拓展，可以在繪本故事內容的開篇前增加內容，也可以在繪本內容結束后增加內容，并以完善的語篇對其進行表達;還應對其進行整體性閱讀，也應對融入的內容進行完善，可以繪制相應的圖畫內容對融合內容進行表達，以確保繪本閱讀的有效性。教師還可以在各小組內開展繪本拓展競賽活動，可以讓各組學生對自行創設的繪本內容進行演繹，以此豐富學生的英語學習情感，強化學生的英語閱讀體驗，在提高學生表演能力的同時，也可以提升學生繪本閱讀能力，使學生的英語閱讀效果能夠不斷完善，確保學生的英語繪本閱讀整體效果可以通過表演得到不斷突破。這種生動形象的表達也可以使學生的英語分析思考能力、英語表達能力、英語交流能力得到突破性提升。同時，繪本演繹也可以為學生營造良好的語境，使學生能夠在身臨其境的氛圍中開展英語閱讀，不僅能夠通過演繹揣摩繪本中人物的內心，也可以以此對繪本內容進行強化性理解，還可以讓學生在仿真的英語情境中，更加高效地認知英語學習內容，完善學生的英語思維，提高對英語繪本內容的認知能力，這對學生的英語學習能力提高大有裨益。

結語

綜上所述，在初中英語教學環節，教師應融入繪本教學對學生進行英語教學引導，這會簡化英語知識的學習難度，使學生能夠從形象化、生動化的角度，理解繪本內容，調動學生英語閱讀主體意識，幫助學生突破英語閱讀障礙。

參考文獻：

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