初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)思想的有效策略

禹月琴

摘要：隨著教育的變革，“核心素養(yǎng)”漸漸成為教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在素質(zhì)教育中，初中語文的地位十分特殊。一方面它對(duì)初中生的教育而言，是一門幫助其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具;另一方面，初中語文承擔(dān)的是人文教育，幫助孩子更好的進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)。因此，對(duì)于初中語文來說，其“核心素養(yǎng)”具有一定的核心價(jià)值。該文由此出發(fā)，探究該學(xué)科“核心素養(yǎng)”本質(zhì)的同時(shí)，分析其實(shí)現(xiàn)路徑的可行性。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)路徑

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一直以來受到社會(huì)關(guān)注。以核心素養(yǎng)為中心，逐步呈放射性發(fā)展出其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中語文作為一門最基礎(chǔ)的也是最重要的學(xué)科，其核心素養(yǎng)一直是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？我們將如何實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展？這兩大問題是本文進(jìn)行相關(guān)研究探索的核心問題。

1初中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)在分析

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是一門學(xué)科教育的關(guān)鍵。在日常生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)并不是實(shí)實(shí)在在可以看到的，而是通過一般情況下人們的行為活動(dòng)表現(xiàn)出來。核心素養(yǎng)是一個(gè)不斷進(jìn)步的、結(jié)合了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合性評(píng)價(jià)，尤其是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及了語言、思維、審美和文化這四類核心概念。核心素養(yǎng)對(duì)于初中語文學(xué)科而言，一是課內(nèi)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是語文思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，三是正確的人生觀和審美觀，四是文化的傳承。

2關(guān)于初中語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1初中語文科目教學(xué)目標(biāo)中核心要素的具體化

將核心要素自上而下落實(shí)到位，需要學(xué)校在初中語文科目教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的編輯規(guī)范表達(dá)。學(xué)校將實(shí)現(xiàn)的具體要求規(guī)范到位，尋找出正確的教學(xué)方向，從而教師根據(jù)初中語文科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)核心要素的細(xì)化操作。初中語文教師在授課期間，可以根據(jù)課程要求，將文本化的初中語文學(xué)科核心要素通過多種方式表現(xiàn)出來。例如，初中語文教師可以收集一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，在課堂上與孩子們分享文學(xué)作品中表現(xiàn)出來高尚而貼切生活的思想。

2.2創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，多元化復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)單一性教學(xué)結(jié)構(gòu)

以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式單一，初中語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不具連貫性。由于初中生受教育時(shí)間尚短，學(xué)生往往不能在課與課之間快速找到聯(lián)系，從而對(duì)掌握語文學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)架極為困難。進(jìn)行初中語文課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，不僅要抓好正式課程的教學(xué)效果，同時(shí)也要選擇性的開設(shè)特色課程。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)最根本在于抓住學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，因此，在初中語文教師在授課時(shí)，需要牢牢把握語文課文的單元導(dǎo)學(xué)部分、課文具體內(nèi)容以及最后的課后練習(xí)，進(jìn)而綜合性的培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)能力。而特色課程則對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科核心素質(zhì)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)以及文化的傳承。

2.3初中語文核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的探索

要知道，紙上談兵實(shí)現(xiàn)不了什么，僅僅將初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中具體化、文本化是沒有任何實(shí)際意義的。學(xué)校應(yīng)該將核心素養(yǎng)在初中語文授課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。而如何將核心素養(yǎng)在初中語文課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)呢？本文認(rèn)為需要從兩個(gè)方面著手：第一，課內(nèi)整合教學(xué);第二，學(xué)科間融合教學(xué)。

（1）課內(nèi)整合教學(xué)

教師將初中語文教學(xué)內(nèi)容即單元與單元之間進(jìn)行聯(lián)系，形成思維導(dǎo)圖，在第一節(jié)課時(shí)對(duì)大家進(jìn)行分析講解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，掌握一個(gè)完整的初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，方便初中語文老師進(jìn)行后續(xù)個(gè)單元的詳細(xì)講解。同時(shí)，可以從多個(gè)方面將各單元部分內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找出新的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容不單一，更是利于初中生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。例如進(jìn)行《慈母情深》授課時(shí)，教師可以放映同一主題而不同題材的課文進(jìn)行對(duì)比講解，例如歌頌?zāi)笎鄣脑姼琛队巫右鳌返龋寣W(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考從不同的維度去學(xué)習(xí)與感受。

（2）學(xué)科間融合教學(xué)

目前來說，各學(xué)科之間存在隔閡，不同的學(xué)科知識(shí)之間跨度非常大，然而學(xué)科與學(xué)科之間并不是孤立存在的，他們有基礎(chǔ)的聯(lián)系。將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，能夠加深各學(xué)科之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)教學(xué)效果。而實(shí)際的融合教學(xué)可以通過主題式、綜合式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，例如以“我愛我的祖國(guó)”為主題，聯(lián)合初中語文學(xué)科以及思想品德學(xué)科進(jìn)行融合授課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，了解高尚的品德思想。在兩者共同促進(jìn)之下，初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生在語文知識(shí)掌握方面、思想方面有更進(jìn)一步的升華。

3結(jié)束語

總而言之，初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了語言、能力、審美、文化這四方面的內(nèi)涵，進(jìn)而形成一個(gè)較為完善的系統(tǒng)。而如何尋求初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，則通過三個(gè)方面的分析，及教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行詳細(xì)論述。最后通過學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中語文學(xué)科內(nèi)的提高。

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