初中英語教學中小組合作的作用探究

黃麗齊

摘要：隨著新一輪新課改的深入，初中英語教學理念發生了很大的變化，以學生為中心充分利用學生的特點，擺脫傳統思維的束縛，激發出新的活力。在合作教學中，學生可以扮演多種角色，并能完成不同的任務，以達到更好的學習體驗。在英語教學中，團隊合作有其存在的意義和功能。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學探究

引言

在小組合作學習模式的建構中，應以學生為中心，確立一個有效的學習目標，并將其與特定的教學方法相結合，使學生敢于參加學習團體活動，從而達到高效的教學效果。作為一名英語教師，在構建英語課堂時，要根據學生的學習情況，進行科學的分析，這樣才能提高課堂教學的效率，確保每個人都能掌握英語的基本知識，從而提高他們的英語水平。

一、小組合作在初中英語中的作用

1.鍛煉學生合作能力。

英語專業的學習重點并不是學生只要掌握一些詞匯，一個的語言基礎知識就算是可以學習英語了，但更關鍵的是對語言實踐運用能力的掌握，包括良好的口語表達能力，如此才算對語言有一個良好的使用能力，為今后的學習奠定了扎實的語言基礎。小組合作學習要求學生充分地發揮自己的積極能動性，假如學生自己缺乏對積極性的培養，那就很難參與小組合作學習中去。但現在，合作能力已經開始作為評判一個人學習能力的必要條件，將合作能力與知識水平相比較，合作能力才能更為重要。

2.符合我國初中英語教學實踐。

現在教學結構形式基本上都是小班授課的形態，而且一個小班的學生總量也很多，一堂課讓全部的學生都能開口交流是不可能的，時間也是不可能的。所以，分組合作學習很快就成功的克服了這一問題。因為分組協同教學活動，對英語教師來說是一個很好的教學方式，在預習課程、新課程、英語復習課程等中，都是能夠用到的。所以老師們在分配小組的過程中，要特別注重人員的配合，因為一個小組中總要有英語成就很好的培訓和英語成就不好的培訓，總要有愿意發言和不愿意發言。在這樣的教學人員配合下，學校教師與學生間也就會相互配合，讓學習好的學生能夠充分地調整學習較差的學生的積極性，讓外向的學生充分地調整內向學生的學習積極度，才能共同進步。

二、初中英語教學現狀及存在的問題

1.小組成員安排不合理

小組的人員設置不恰當也會危害各項任務的完成。一些小組中缺乏英語學習能力較強的學生，小組在商討中也缺乏"帶頭羊"的領導，商討有時候也會卡住而沒法開展。部分組員內向，不敢表現。所以，在分組時要充分考慮學生的能力與個性，合理分組。

2.學習效率缺乏有效控制

剛開始進行分組合作學習時，各小組面對面圍坐在一起，部分學生不自覺地開小差、講小話，小組的討論也有時會偏題。小組合作學習的效果要合理的控制，要分別地在學生與老師中找出影響因素。是學生不能在內心進行小組合作學習嗎？是老師不能進行幫助、指導學生與討論嗎？抑或是其他的因素。

3.教學形式傳統

現在的初中學生接觸外界更廣闊的信息，通過互聯網、電視、手機等多種途徑豐富了學生的知識面，但如果仍然通過傳統的"滿堂灌"傳遞知識，就無法抓住學生的注意力，無法使學生得到更直接的感受。為順應當前社會形勢的發展要求，英語教學不應只拘泥于傳統的教育形式。

三、初中英語小組合作學習的實施策略

1.從思想上認同小組合作學習

現在的初中學生接觸外界更廣闊的信息，通過互聯網、電視、手機等多種途徑豐富了學生的知識面，但如果仍然通過傳統的"滿堂灌"傳遞知識，就無法抓住學生的注意力，無法使學生得到更直接的感受。為順應當前社會形勢的發展要求，英語教學不應只拘泥于傳統的教育形式。

首先，由學生票中選擇最有潛力的學生作為組長。由隊長引導組員們進行合作練習。然后，讓他們在活動中體驗樂趣。讓他們接觸這種全新的教學方式，從激發興趣開始。然后筆者在所任教的學校中，根據成績將班級分成了整體實力相當、個性互補的八個小組，每群共5-6人，在學年的伊始，就教導他們從這學期開始，大家已經不是一個人在作戰，已經有了可以并肩作戰的戰友。通過讓他們為自己的小組命名，并通過制作小組牌，設定組規、口號、目標等，把各個小組的成員們緊緊的凝聚在一起。課程上，通過集體交流、分組展示，他們可以在競爭中與各自的小組互相爭分，并感受到團體的強大與快樂。再次，明確參與型教育和小班管理的共同特點。新型的管理模式，需要更有創新的教育方式為其保駕護航。筆者所提出的小班公約，涵蓋了紀律、作業、成果展示等各個方面，并細化評分方法，使分組的合作更有規則可循。根據成績給小組加減分數，再根據分組成績采取晉升機制，每半個學期評出一個先進班組和個人，予以表揚和嘉獎，小組內部你追我趕的競爭意識漸增。

2.創設不同的合作學習情境。

在傳統的英語課堂中，老師們往往強調對英語知識的講授，如單詞的記憶、語言的運用、對文字的解釋等，但卻忽視了訓練學生運用英語的基本能力，使得學生所學會的都是"啞巴式"的英語，而合作授課的英語教學方式則剛好能夠克服以往傳統英語專業教材存在的缺點。所以，在初中英語學習中，老師們要確立學生在英語課堂教學中的地位，并盡量的把英語教學課堂經驗返回給學生，為學生進行合作學習提供更多的時機與空隙，使學生有機會有渠道開口講英語，從而真正提高學生的英語能力。初中英語所學的具體內容都是來源于學生的實際生活，都是學生在工作中會遇到的情境，所不同的地方只是換了一個表達，所以老師要給學生機會他們都會做的非常好。在進行合作學習時，老師要針對所學的具體內容，創造適當的聯合學習情景，并指導學生進行適當的聯合活動，讓學生在適當的學習環境中循序漸進，從而調動學生求知的興趣，并進一步深化學生對掌握內涵的認識。

3.教師要進行合理的調控引導

初中英語教師在與學生進行小組合作中，所擔當的主要角色就是要對學生進行做出指導，科學合理地控制每個學生小組成員的時間分配，并把握與各組成員的溝通時機，對時間長度的掌握要有很大的要求，要做到絕對精準.同時教師也要及時給每個學生進行適時、合理的幫助，這就需要英語教師需要時時注意學生的掌握情況，并注意每一個同學的學習發言情況，在需要的時刻支持一些有問題的學生進行，幫助他們進行主動地發言，并引導與學生之間進行互動，為每個學生進行合理的引導.當取得了明顯的進展以后，也要給予學生進行相應的表揚，并鼓勵學生進一步努力.當遇到學生進行提出有價值、有創新性的問題時，教師也應該將之列入課程的討論范疇之中，并給全班學生都參加了這次的合作學習交流活動，這樣既促進了學生間感情的增進，同時又證明了合作學習的重要意義，也培養了班主任老師的教學指導能力，體現了初中生的合作學習創新性。

結語

小組協作作為初中英語課堂的一種重要學習方法，正逐漸被英語老師所接受，并在英語課堂上得到了推廣。有效地開展合作學習可以讓初中生在集體活動中得到積極、高效的互助和協作，并在合作活動中主動承擔自己的職責并進行有效的溝通。在輕松愉快、合作的課堂環境下，初中生開展合作學習，不僅可以提高學生的合作意識，還可以提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李紅英.英語教學中的小組合作學習[J].教學研究，2017，（20）.

[2]徐瑞.新課改下小組合作學習方式漫談[J].英語園地，2015，（18）.