有效提問，讓美術課堂教學“水到渠成”

顧曉燕

摘要：美術課堂上的提問設計是否有效，直接影響了美術課程的教育質量。所以，在現階段開展美術課程的教育活動時，教師應當對提問的順序進行恰當安排，對問題的提出時機進行精準把握，以便在有效問題中，讓優質美術課堂“水到渠成”。

關鍵詞：提問;小學美術;課堂教學

引言

問題是美術學科教學中的一種常用工具，在以往，許多美術教師將提問當作檢驗教育效果的途徑，以便結合學生的回答，判斷學生學習美術知識的效果，從而針對性地為學生進行彌補，幫助學生健全美術知識體系。隨著課程改革進程的不斷加快，教師逐漸意識到以往提問方式中的不足之處，對此，為了真正地釋放問題的價值，使學生基于問題的探索發展美術素養，教師有必要對提問的細節進行優化，從而透過有效提問，提升美術課程的教育實效。

一、掌握提問順序，遵循思維特點

學生的學習過程是有一定規律可循的，一般來說，學生總是先對簡單的內容進行學習，再對復雜、較難的知識進行學習，從而在循序漸進中建構知識。所以，在美術課堂上，如果教師直接為學生提出難度較大的問題，勢必會降低學生解決問題的信心，阻礙學生探索美術知識。對此，教師應當遵循學生的思維規律，對提問的順序進行恰當地安排，即先為學生提出難度稍低的問題，再為學生設定難度較高的問題，以便學生在解決問題中實現美術素養的穩步發展。

例如，在《色彩的明度》一課的教學中，教師就可以透過問題提出順序的恰當安排，提高提問的有效性。在課堂剛開始階段，學生還不認識色彩的明度等知識，對此，教師可以設計“什么是色彩的明度呢？”等概念性的問題，促使學生透過翻書等方式，對色彩明度的概念有一個明確的認識。緊接著，教師為學生展示一張彩色氣球的照片，并設計“照片中什么顏色的氣球最亮？什么顏色的氣球最暗呢？”“如果我們用黑白的眼光看待這些氣球，有什么新發現呢？”等應用型問題，引導學生基于對色彩明度的認識，進行正確地判斷。隨后，教師再設計“如何改變一種顏色的明度呢？”等探究性問題，促使學生基于探究的過程，進一步增強對色彩明度的認識。

不難看出，教師對問題的提出順序進行恰當地安排，能夠更加契合學生的學習思維，使學生由易到難地進行美術知識的探索和建構，從而穩步提升美術綜合素養。

二、抓住提問時機，實現事半功倍

提問的時機影響著課堂教學的質量。在美術課程的教學中，教師要善于把握提問的時機，只有這樣，才能夠更好地發揮問題的價值，促使學生基于問題啟發自身的思維，建立對美術知識的深刻印象。一般來說，在課堂導入環節提出問題，不僅能引發學生的求知欲，也可以增強學生學習美術知識的動力，而在課堂的結尾提出問題，能夠引導學生進行反思和總結，使學生完成對美術知識的鞏固和深化。

比如，在《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師就可以對提問的時機進行精準把控，促使學生基于問題逐步達到學習目標的要求。在開始上課時，教師先為學生提出“你們家有靠墊嗎？家里的靠墊是什么樣子的呢？”等問題，促使學生主動地聯想家里的靠墊，初步感受靠墊的形狀、圖案等。在指導學生學習靠墊的顏色、外形、圖案時，教師也可以為學生播放一些靠墊的圖片，并為學生設計“這些靠墊的顏色、外形是否相同呢？”“這些靠墊有什么不一樣呢？”等問題，引導學生對不同的靠墊進行比較。在課堂的最后，教師也可以設計“透過本節課的學習，你有什么認識呢？”的問題，促使學生對學習過程進行總結和回顧，從而增強對靠墊圖案、色彩、形狀等知識的印象。

教師對提問的時機進行恰當地把握，能夠更好地發揮問題的價值，促使學生基于問題不斷深入美術課堂，并在問題的引導下產生學習美術知識的好奇心，在解答問題中完成對美術知識的總結和回顧。

三、創建合作問題，明確合作方向

合作學習活動是新課改中所倡導的一項學習活動，透過合作的方式，學生能夠更好地集中集體的思維，共同探討美術知識。但是，當教師單純地為學生創建合作學習的平臺，而不為學生設定合作學習的任務時，學生之間的合作效率也會大打折扣，甚至呈現出無效的狀態。基于此，教師可以以問題為載體，為學生設定合作探究的問題，明確地指出學生的合作方向，以便學生在解答問題中有效掌握美術知識。

以《擬人化的動漫形象》一課的教學為例，圍繞“動漫形象的特點”這一內容，教師可以為學生設計“動漫形象與真實形象之間有什么區別呢？”的問題，并為學生預留自主思考的時間，促使每個學生基于自身的美術素養，對動漫形象與真實形象進行比較。在學生擁有了自己的想法后，教師再為學生搭建合作交流的小組，以便學生針對問題進行有效溝通中，增強對動漫形象特點的認識。

教師利用問題為學生擬定合作交流的方向，能夠讓學生的合作更具目的性，促使學生在有效交流和溝通中，加快合作的進度，并在解決問題中真正地掌握美術知識。

結語

總而言之，提問在美術課堂上發揮著不可替代的價值，在實際展開美術課程的教學活動時，教師應當有意識地調整提問的細節，以便在有效提問中，真正地提高美術課程的教育品質。

參考文獻：

[1]吳少芳.小問題大智慧——小學美術課堂提問策略探析[J].求知導刊，2020（03）：91-92.

[2]肖雪芳.思考·剖析·探究：小學美術課堂中的提問策略[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：64.