初中道德與法治課與德育結合探究

劉杰

摘要：道德教育是落實立德樹人根本任務的途徑，《道德與法治》教材中有眾多德育素材，為了在課堂教學中發揮道德與法治學科的德育優勢，教師應重視該學科教學策略的探究，將道德教育理念、方法滲透在課程設計中，最終實現道德教育的育人目標。

關鍵詞：新時期;初中思政;道德與法治;德育

前言

初中道德與法治課堂教學也應該與時俱進、適應這一變化。為進一步完善道德與法治課堂上的學生道德教育，本文結合教學實踐對道德教育的意義進行探究，并對道德教育的策略進行分析。

1意義探究

1.1道德教育的意義

新時代的教育要培養符合現代化發展需求的高素質人才，初中階段的學生身體發育、思想發展還未定型，因此初中階段是提升學生核心素養、綜合素質的關鍵時段。初中階段學生自我認知能力薄弱，對自己乃至社會認知模糊不清，因此教師應積極引導學生提升核心素養，幫助他們在此階段形成正確的人生信念、價值觀。初中生的核心素養培育，主要是培育學生的適應社會發展的必備品格和關鍵能力。道德教育是核心素養培育的根本，因此道德教育應結合道德與法治學科的特點，對學生進行因材施教，最終提升每個學生的核心素養。教師要在課堂上踐行“立德樹人”教學理念，滲透道德教育到道德與法治課堂中，最終提升學生的核心素養。

1.2初中道德與法治教學的意義

初中學生肩負著未來建設國家與推動社會發展的重任，對學生進行道德與法治教育，關系到我國科教興國戰略的實施。基于此，我根據教學實踐總結初中道德與法治教學的意義：第一，道德層面，初中道德與法治課堂的基礎授課內容注重學生核心素養優化，為學生人生發展打下道德方面的基礎，注重德育素養對學生綜合全面發展的推動作用，幫助學生牢固樹立社會主義核心價值觀。第二，法治層面，通過法治基本常識的學習，讓學生建立基本的法律觀念，并認識到法律對個人行為的約束力，避免因法律觀念缺失產生違法行為。

2初中思政課堂開展道德教育的方法研究

2.1德育理念的革新

初中思政教師的德育實踐應建立在正確的德育觀念基礎之上，將德育工作和道德與法治學科教學工作緊密銜接，摒棄單純的理論型、說教型的道德教學，讓學生在實踐活動中對素質、道德觀念、品質產生深刻思考。基于此，教師應關注德育理念的革新，并借此進行德育策略的改進。首先，應樹立科學、創新的意識，把“立德樹人”的根本任務有效落實在道德與法治課堂上，把“理論型德育”轉變為“實踐型德育”，最終將道德教育落實到位。例如，在學習“集體中成長”單元時，我以《憧憬美好集體》一課為例詳細講解。本節課的教學目標是讓學生認識到集體的重要意義，增強集體觀念，在此基礎上我在教學目標中融入道德教育。課前在云教育平臺上搜集影視資源，課上利用新媒體設備為學生播放中國女排的訓練與比賽視頻，視頻播放完后，我提問：“同學們，你們所憧憬的集體具有哪些特征？”學生回答：“團結、互助”“理解與包容”。此時我引導學生：“我們的班級就是一個集體，同學之間應互幫互助。”集體觀念是學生學習或社交中必備的品格之一，通過該課的學習，學生建立起更強的集體觀念、團結合作意識。

2.2方法與原則的落實

思政教師要切實提升學生的德育素養就需要有效落實德育教學的方法與原則。第一，策略探究。道德與法治課教學中應將學生視為獨立的個體，堅持“以人為本”的原則，在重視學生個性化發展的同時，落實認知與實踐相結合的原則，將道德教育從口號轉變為實際行動，最終彰顯道德教育的育人價值。例如，《責任與角色同在》一課的教學目標是讓學生認知自身責任，理解角色不同責任不同的重要內涵，同時提升感恩意識、社會服務意識等基本道德素養。為保障教學目標的完成，我深入落實“以人為本”的授課原則，課前研究學生之間的差異性，本著共同進步的理念仔細篩選教學資源;課上我先讓學生充分了解角色與責任的含義，接著為學生播放抗擊新冠肺炎的相關視頻，以鐘南山院士帶領的科研團隊奔赴武漢、環衛工人為城市基礎設施消毒、醫護人員跨區域支援幫助等為例，引導學生深刻體會。學生觀看圖片后我提問：“是什么原因讓他們做出這樣的選擇？”學生積極回答：“是工作需要”“是責任”。此時，學生已初步掌握責任觀念，為我以責任視角對學生進行更深層次的道德滲透奠定了基礎。

2.3課堂德育氛圍的營造

課堂德育氛圍是指道德與法治課堂環境風格，良好的課堂德育氛圍是德育滲透效果的表征。課堂德育氛圍的營造應圍繞教學目標，目標是教學、教研的指引。為保證德育實施的成效，教師應與學生合作完成以素養提升為目標的教學過程，讓其成為學生道德修煉的過程，最終有效營造道德與法治課堂德育氛圍。例如，《崇尚法治精神》一課的學習目標是讓學生明確堅守公平的意義，明確個人守護正義的價值，同時提高學生的基本道德判斷能力與辨別能力。為了給學生營造出德育氛圍，并在此氛圍下講解法治精神，我以康有為、孔子的名言導入課程，讓學生辯證理解“不患寡而患不均，不患貧而患不安”的內涵，最終學生認識到了民族富強、公平正義的真正含義，以此強化學生的家國情懷。

2.4重視科學方法

為保證道德與法治課程教學中道德教育的最終效果，教師應重視德育科學方法的運用，日常教學中教師可運用引導教育法，即思政教師不僅應完成德育教學，更應該引導學生進行實踐，不能將傳統教學中的說教、灌輸繼續應用在道德教育中。重視在課堂教學中的引導教育法符合初中道德教育的核心思想，將科學化、人性化、生活化體現在道德與法治課堂中，能夠彰顯科學方法的應用價值。例如，“積極奉獻社會”單元授課環節，《服務社會》一課的教學目標是讓學生樹立服務社會、奉獻社會的正確觀念，培養學生主動參與社會活動的能力，同時讓學生認識到愛崗敬業的正確價值取向。課上我一改往日的教學風格，運用案例引導的方法讓學生理解奉獻的意義。我為學生播放藍天救援隊的相關救援視頻，觀看視頻后我提問：“藍天救援隊工作沒有報酬，有時還可能需要自掏腰包完成任務，是什么精神支持他們這樣做？”讓學生圍繞該問題自行討論，進而深刻認識奉獻精神并樹立服務社會的價值取向。

結語

分析道德教育、初中道德與法治教學的意義，總結道德教育的策略，旨在立足于初中道德與法治課堂的道德教育來優化核心素養培養策略，為學生的發展打下道德的基礎，提升學生的核心素養。

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