淺析小學科學實驗教學有效策略

馬秀芝

摘要：小學階段要重視培養學生的科學思維和動手動腦能力，可以說學生的思維與能力很大一部分都是在小學科學實驗教學的實際動手操作與思考中形成的。本文立足于小學科學教學角度，分析了小學科學實驗教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學科學;實驗;課堂教學

引言：眾所周知，現階段新課改對于各個年級和各個學科的教學提出了新的要求，那么科學實驗教學也應當依據新課改的要求，積極地調整教學模式。在新課改背景下，小學科學教師應當去思考如何提高小學科學實驗教學的效率和質量，從而給學生未來從事相關的科學工作奠定好良好的基礎，激發其研究、探索的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學科學實驗教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學科學實驗教學概述

眾所周知，小學是培養學生習慣和思維的重要階段，而教師又是學生成長的領路人和啟蒙人。那么在小學階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對學生的智力開發和教育。小學階段的科學實驗教學，大多會涉及自然現象或者一些常識的驗證，如果從一個成人的角度來說，這些科學實驗往往是非常簡單和易操作的，這時候教師就要耐心地教導學生，引導學生去親自動手驗證這些常識，去感受這些自然現象的發生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學的過程中，必須要注重學生興趣的激發和課堂趣味性的提升。同時，教師要明白小學科學實驗教學不是純理論性的，一定要注重實驗，要注重對學生動手能力的培養和對理論知識的正確應用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識，讓學生失去對科學學習的興趣。

二、小學科學實驗教學有效策略

（一）加強教學研究，提升教師的水平

上述問題的存在，與部分小學科學教師的教學理念比較落后、缺少應有的教學研究能力與教學實踐能力有較大的關系。正是因為不注意教學研究，不重視在教學實踐中落實研究學習的成果，才造成一些教師不能從對學生主體地位的充分理解去創新實驗教學策略，或者在創新的過程中較為盲目，造成師生在時間、經歷乃至情感上的浪費。所以，教師必須加強教學研究，提升理論知識水平，并將學習成果在教學實踐中加以體現。對于實踐中出現的問題，教師應在更加深入地學習理論知識的基礎上進行解決，這是小學科學實驗教學的創新動力。

例如，教師應積極參與學校組織的各種校本教研活動，以滿足本校學生的實際需求為教學研究的根本目標。在教學實踐中，則要正確認識教材，要將教材視為工具，不能以教材為教學的根本，并要適當脫離教材或者補充更多教材中沒有的學習素材，制訂相應的學習目標，最終將得到的經驗教訓及理論思考記錄并整理出來，成為今后創新實驗教學的重要參考。只要教師能夠實現自身專業素養的持續進步，就能夠通過研究實踐提出更多適合學生的教學方法，做出有意義的教學創新。

（二）利用演示實驗，激發學生的學習興趣

上文提到，科學實驗教學中的主體是學生，教師要給予學生更大的實驗操作空間。但是，有些實驗操作起來較為困難，不少實驗的學習、理解和操作不是學生能夠獨立完成的。這兩者并不矛盾，解決后一個問題，是給予學生更大實驗空間的基礎。教師應該利用實驗演示，幫助學生找到實驗思路，突破思維上的瓶頸，為學生在實驗中進行創新學習提供參考與線索，激發學生的學習興趣。在教師演示和學生動手操作之后，教師還應鼓勵學生在家中通過各種生活化的方式來進行實驗學習。

例如，在學習《奇妙的光》這一單元時，如果教師不為學生做好示范而是直接讓學生去進行實驗，學生只能通過不斷的摸索來積累經驗，最后耗費較多的時間和精力才能完成一次較為成功的實驗，以此提升自己的科學認知。但在教師為學生做出示范后，如“凸透鏡成像”的實驗示范，再讓學生模仿教師的操作進行實驗，效率就會高很多，學生也會對出現的“神奇”實驗結果產生興趣。不過，教師不能把模仿的標準設計的較為嚴格，要允許學生提出新的想法，創新實驗操作，鼓勵他們試錯并對其錯誤表示應有的寬容。

（三）鼓勵學生參與，豐富學生的實驗體驗

雖然喜歡動手擺弄物品是學生的普遍特征，但并不是所有學生都喜歡或愿意積極參與到科學實驗中。因為在學生心中實驗是一種學習活動，而其又比較貪玩，不太喜歡學習，有的學生很喜歡看教師演示實驗，但在讓他們進行實驗的時候，又會出現敷衍了事等情況，這不是激發學生的興趣就可以徹底解決的。所以，為了鼓勵學生參與，保障實驗的可行性，讓學生體會到這些實驗的益處，教師要嘗試從學生的實際興趣出發去進行課堂導入，以此來鼓勵學生充分參與到實驗中。

例如，在學習“滑輪和輪軸”這一單元時，教師除了要為學生演示實驗，幫助學生建立起對于滑輪的初步認識之外，還要提前準備一些道具并設計教學情境，鼓勵學生親自參與實驗，豐富他們的實驗體驗。如教師用一些玩具，勾起學生對當前比較流行的某部動畫片場景及人物的回憶，構建起一個需要利用滑輪來完成某個任務的情境。在這樣的情境下教師進行示范實驗后，將學生組成小組，每組下發同樣的道具，在同樣的情境下進行實驗，鼓勵學生積極尋找與教師示范不一樣的解決方法，以強化學生的實驗體驗。

（四）規范操作流程，取得良好的效果

實驗操作流程是否規范對于科學實驗教學的效果有著非常重要的影響，需要教師有較高的教學智慧。因為上文已經提到，教師既不能對學生有過多的限制，又要保證教學的效率。所以，一方面，教師要提醒學生，運用自己的科學思維能力去思考、設計和開展實驗，并在此基礎上給予學生必要的自由，給他們試錯的機會;另一方面，則要關注學生在實驗中的狀態，在他們忘記操作流程或注意事項的時候，及時提醒他們，避免發生危險或者浪費時間。

例如，在制作植物標本的時候，學生需要掌握基本的流程，要先用吸水紙壓制讓植物變得干燥，然后再裝訂在白色的硬紙上。如果不按照流程進行，或者忽視了注意事項，可能造成標本不牢靠或者不小心訂到手等情況。教師在帶領學生進行實驗時，要先提醒他們注意上述幾點，然后交給學生自己去操作。學生用吸水紙壓制時，只要不是過短或過長，教師都不用插手，只有在出現問題的時候才介入進去。在制作完成之后，教師要帶領學生回顧實驗流程，讓他們說一說這一實驗體現了什么樣的科學道理，又是如何思考的。

結論：大多數教師都能認識到科學實驗教學對小學階段的學生來說是非常重要的，這奠定了學生以后科學思維發展和進行科學實踐的基礎。在教學過程中，教師作為課堂的主導者，要合理地設計課堂教學環節，以便讓學生在課堂上學到更多的知識，也能夠鍛煉學生的動手能力，培養其良好的思維方式，如此能讓科學實驗教學發揮應有的價值。

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