關注學生注意形式，優化課堂教學質態

周月

摘要：有意注意也稱隨意注意，有著一定的預先目的，需要意志努力控制的注意。這樣的注意是往往與目的任務完成有關，有意注意服務于這樣的任務。當下的課堂流行任務性學習，教師通過營造教學氛圍，組織多樣化的教學活動，引發學生的有意注意。真正調動學生的求知欲，激發學生進行自主探究性學習。

關鍵詞：小學語文;注意形式;課堂教學;優化質態

小學生的年齡小，自制力比較差，不可能一堂課都能做到全神貫注地聽課。越是低年級的學生，注意力集中意識越是淡薄，高年級的學生相對來說要好一點。在小學語文課堂教學中，教師要能充分調動學生學習的積極性，只有抓住課堂，才能成為一位成功的老師。

一、關注學生的注意形式

學生課堂學習積極與否，與學生對課堂環境元素的注意有關。從心理學角度，注意分為無意注意、有意注意及有意后注意。無意注意很好理解，就是不隨意的、無目的，無需意志努力參與下的注意。如一位女教師剛燙了頭，置了新衣，氣質拔高，令人耳目一新。剛進教室，學生“哇”聲一片，齊刷刷地行注目禮，這就是因環境元素的改變產生了無意注意。如果這名女教師一如往常，沒有改變，學生就會習以為常至熟視無睹。因此，無論是哪位剛理了發、換了衣的教師，最好在課前到教室轉一圈，分散學生由環境干擾帶來的無意注意，以減少對課堂教學的影響。

當然，無意注意在課堂環境下，不都是干擾。如新穎的情景設置、引人入深的課件、教師教態的改變，都可以引發學生對課堂教學的無意注意，促成學生積極聽課。但課堂教學是一種常態，不可能總是獨出心裁、常態常新，況且學生會有審美疲勞，無意注意不可能持久，學習積極性的維系不能只靠無意注意，更多的需要教師培養學生有意注意。有的老師會認為，有些學生對任務性學習活動也不感興趣，這也要看是不是每個學生在活動中都有合適自己的任務。

比如，教師要能對學生進行科學而合理的分組，明確組內成員的具體責任。有了分組活動以及活動中的分工，人人有了適合的任務，在任務中都能得到不同的發展。從而激發學生個體對任務學習的興趣，引發有意注意，促成學習積極性持久。也許會有教師認為自己已經嘗試過這樣的做法了，但學生的積極性還是不能持久。這也是說明學生對學習任務本身不能產生直接興趣，因而無法引起有意注意。教師要能不斷地予以表揚、任務達成給予學生肯定與獎勵，引發學生對任務學習的間接興趣。或許，學生對任務本身并沒有直接的興趣，但他們對完成任務背后的表揚、肯定、獎勵有著直接興趣，間接地轉化為對學習的興趣，從而生成對學習的有意注意，形成學習的持續積極性。當學生的有意注意被教師完全調動后，學科學習成績有了大幅提升，他們會對一門學科的學習產生濃厚的興趣，就會主動的約束自己，產生隨意的無需意志努力控制的有意后注意。這樣，學生的學習積極性就會持續高漲，進入良性軌道。

二、注重提升課堂的魅力

為什么要將“提升課堂的魅力”放在第一點去說呢？因為課是教師和學生的紐帶。教師設計課的重點，關鍵就在于是否能夠吸引學生的眼球。當然，教師所做的課件不能太花哨，學生的注意力在欣賞課件時，如果只是簡單地看看熱鬧，就會忽略上課的內容，制作的課件要精而有價值。比如，在教學統編版一年級《我多想去看看》時，教師可以結合學生的生活實際，引導學生交流下參加升旗儀式的感受。再播放北京天安門廣場上的升旗儀式的視頻，讓學生置身其中，擁有身臨其境的感覺，并直觀地去感受莊嚴雄偉的氛圍以及場面的壯觀。真正激發學生的愛國熱情，讓學生的情感得以升華。

同時，教師要想讓學生在課堂上發揮積極性，就必須了解學生興趣所在，從學生的興趣點出發設計教學活動。低年級學生對故事和游戲比較感興趣，課堂中巧妙利用故事情節和游戲環節可以充分調動學生的積極性;中高年級學生則對新鮮的知識比較好奇，對未知的事物更感興趣，如果能在課堂教學中適當地插入新事物的介紹，用學生感興趣的話題引入活動環節，課堂氣氛一定活躍，學生參與度自然會提高。所以課堂上抓住學生的興趣點，是調動積極性的最佳手段。

三、運用激勵性評價語言

要讓學生在課堂上發揮積極性，離不開教師適當的鼓勵。教師在課堂上還也能夠運用一些激勵性的語言，讓學生獲得美的享受。比如，教師要能根據學生的性格特點以及具體表現，采用這樣的評價語言“你不愧是我們班的朗讀之星，大家向你看齊！”“你真正讀懂了課文，你是個善于思考的孩子！”“你克服恐懼的心理，老師為你點贊！”這些激勵性的語言，會讓學生獲得成功感，提升學生的自信心，真正充分調動學生的積極性。教師豐富而具有針對性的評價語言既需要平時的積累，也可以多看看專家名師的視頻，還可以向經驗豐富的老教師請教，從而更好地提升自己的專業素養。同時，教師的鼓勵可以是言語上的，也可以是肢體上的，甚至是教師的一次點頭、一個微笑。摸摸學生的頭，微笑著對他們點點頭，拍拍他們的肩膀……這些鼓勵性的行為都會讓學生變得更加積極。

總而言之，教師在語文教學中，不僅注重對學生進行知識的傳授，更要能設置合理、可行的任務驅動。讓學生有目標地完成任務，跳一跳就能夠得到勝利的果實。有了成就感，學生就會更加積極參與到課堂中，并且課堂上的任務越貼近學生的生活，參與度和完成度就會越高，學習興趣也就越濃厚。

參考文獻：

[1]余尚濤.如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].課程教育研究，2019年42期.

[2]許涌.淺議提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].中國校外教育，2019年32期.