以學生為主體的高效課堂教學探究

李楷

摘要：高效課堂的特點：三高：高效率、高效益、高效果。三動：神動、心動、身動。三量：思維量、信息量、訓練量。三特點：立體式、快節奏、大容量。三學：樂學、自學、互學。數學課堂教學是完成素質教育的主渠道。在素質教育的背景下，改變傳統的學校教育，構建高效課堂，是每一個教師必須面對的問題。怎樣才能在有限的時間里高效率完成課堂教學的任務，還要以培養、鍛煉學生的能力為核心呢？那么，就要以學生為主體，構建高效課堂，高效課堂的前提是“開放”，模式定成敗，課堂是產品，設計出效益，流程成能力，學生為主體。

關鍵詞：學生為主體;高效課堂;樂學;自學;互學

正文：

新課程標準及數學核心素養提倡以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念。要實現高效課堂，我認為教師首先必須做好下面幾點：

【一】、落實課標及數學核心素養，結合實際，精心設計：

課堂教學中，教師是起引導者、組織者、合作者，突出學生的參與意識、主動學習意識，改變以往的滿堂灌。因此，如何組織教學、設計教學活動是我們必須認真對待的。我在備課過程中，根據課標要求把握教材，認真分析教材內容、典型題例，學習要求，達成目標，在提前一周教研備課時設計教學方案。教學過程一定要有針對性，結合學生已有的知識、基礎，能力、思想水平，設計恰當的教學方案。教學活動設計是高效課堂的保證，我在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

（一）、活動必須具有實效性：通過活動，學生可以發現什么？得到什么？達到什么目的？充分結合學生水平、興趣等因素，讓學生樂于參與，從中受益。

（二）、活動的全面性：即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，要在有效的時間內，盡量讓更多的學生參與，才能發揮其最大作用。新課標提倡人人學有用的數學。因此我在設計活動時，力爭讓所有學生都能有事可做。

（三）、活動的完整性：有些教師在安排學生活動時，會出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師給他的要深刻。因此，教師在進行活動設計時，需要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。

【二】、合理安排時間、做好學法指導，創建學習型課堂：

時間就是效率，時間就是課堂的生命。我們已經改變觀念，一堂課一般由學生自學、教師講解和練習鞏固、課堂檢測四部分構成。自學10分鐘，精講不超過15分鐘，練習鞏固不少于15分鐘，課堂檢測5分鐘。課堂上要精講，多練，互相學習。教師要精心設計學、講、練的內容及難度，以保證各個環節的時間。信息技術的運用，為我們節約了很多時間，擴充了課堂容量。對于多數學生可以解決的問題不講，不會的問題精講，遺漏的問題補充。以提問、巡視、檢測等手段督促學生自學，反饋學生的學習情況，以小組合作的方式創建和諧高效的課堂。

【三】、營造和諧平等的師生關系，打造輕松的學習氛圍：

自古有：親其師、信其道。在和諧平等的氛圍中，學生才會愉悅地學習，才能收到好的效果。教育家陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”提高學生的積極性，培養學生的數學能力，教師要創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，有助于激勵學生自主學習意識，有助于活躍學生創造性思維，有助于激發學生無窮的想象力，有助于師生、生生不同觀點的相互碰撞和交流。

我經常聽取學生對數學學習的建議，存在的問題，感到的困惑，及時調整教學策略，盡量尊重學生意愿，選取學習方式。我們要尊重學生的學習成果，不能挖苦諷刺，學生出現錯誤時能夠耐心指導。為學生營造和諧、民主、平等的學習氛圍。

【四】、適量練習、當堂檢測、達到效果：

鞏固練習的目的是了解學生掌握的情況;訓練學生的熟練程度;鞏固學習成果;培養學生的解決問題的能力。課堂練習是了解學生學習情況的最好途徑，所以課堂練習要緊扣當堂教學內容，適合教學目標，有層次有梯度有彈性，著眼學生的發展。課堂練習要精心設計，可以適當重復，強化重點。對于共性問題，要認真進行講解，個性問題要單獨輔導，絕不積壓問題，避免形成負積累。

高效課堂表現為教師教得愉快、學生學得輕松;把學生認知與情感激活、教學與情境融為一體的教學形態。它也是一種教學理念，使教學產生一種牽引動力、導向作用。高效課堂實施是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是動態的一個轉化過程，從追求高效的理念轉化成實現高效地教和學的教學狀態。

由于學科特點、教學內容的不同、教學對象的差異，決定了高效課堂教學的可變性和多樣性。高效課堂以學生發展為教學的指導理念，以規范目標為導向，培養學生的熱情，促進學生終身發展。高效課堂應該以內容為載體。恰當確定教學重點和難點。因此，以“精講多練”落實教學的重點，學生要掌握扎實的基礎知識，具有熟練的基本技能。課堂可以采用：自主學習、合作探究等學習方式，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。由“傳授——接受式”，而采用“探究——發現式”“情境——陶冶式”“自主——指導式”等新的教學方式，調動學生的積極性、主動性、創造性，打造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

要實現高效課堂，教師必須把課堂還給學生，學生是構建高效課堂的主體：

【一】、激發興趣吸引學生“樂學”

老師在教學過程中要善于挖掘教材內在的魅力，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，由“苦學”變為“樂學”。這樣不僅能夠提高學生的學習質量，還能推動學生思維能力的發展。如果學生對學習不感興趣，學習效果必然差，甚至可能產生“厭學”的情緒。所以，教學中激發學生的學習興趣是十分重要的。我們常說：“興趣”是最好的老師，“興趣”是提高效率的法寶。數學課堂要提高效率，首先要激發學生的數學學習興趣，點燃學生求知火花，引發學生求知欲望，調動學習積極性，使學生喜歡數學。在課堂教學過程中，調動學生積極思維，開啟學生心智，給學生探求知識、學習方法的新穎感，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識，培養能力，從“要我學”到為“我要學”。

而讓學生怎樣學？這是教學方法問題。現在教法很多，歸納起來主要采用“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生先自主學習、合作探究、完成目標。凡是學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講解;不會的問題可通過小組合作解決;實在解決不了的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的時間和機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

【二】、創設問題情境引導學生“自學”

教學要根據教材內容、，性質、特點，通過實驗、故事、前景呈現、設置懸念等引出問題，激發學生興趣，導入新課，或復習舊的知識、導出新的知識。老師要在最短時間內把學生注意力吸引到課堂中來，教材的內容，可以用可以不用，也可用不同方式進行使用.在教學中，教師教什么和怎樣教？是關鍵，“學生會的堅決不教，學生不會的盡量由學生自己解決，教師要少講精講，只作點撥性和引導”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規律，真正使學生知其然。做到三講：講易混點、講易錯點、講易漏點;三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講，老師講了但學生還是學不會的不講。提倡“自主式”學習，“教”要讓已會了的學生先講，如果學生能講對，教師就肯定，不重復;如果講得不完整、不到深度，教師來補充;如果講錯了，教師來啟發學生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學全過程還給了學生，幾乎全是學生自學。但每一步都離不開教師的設計、引導、點撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學生自學、思考、討論、答疑的好“參謀”，創設條件盡可能讓學生“有為”，學生從被動的接受者變為主動自學者，真正成為高效課堂的主人。

設問題情境時應注意的事項：1.情境的素材要有針對性;創設問題情境時，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入的分析和挖掘教材內容中所蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創設問題情境，才能更好激發學生探究的興趣。

2.問題要有方向性;教師通過問題情境，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突與共鳴，激發學生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

3.問題要難易適度;所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。反之，問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。

【三】、通過小組合作鼓勵學生“互學”

老師要讓學生明確教學目標，一節課學生要學什么，學多少？既然學生為主體，課堂教學就要看學生學習的效果了。在學生自學、獨立思考的基礎上，積極使用小組合作學習，從課前的預習開始，到課內的探究和課后的幫教，充分發揮學習小組的積極性，對學習中薄弱的環節教師進行監控、幫助、調節、補救、反思，提高學生的學習能力。學習小組組建時要關注學生差異，個性特質，合作氛圍。并通過適當的評價制度來調動學生的積極性，教師及時的激勵，使全體學生積極參與實現高效學習。討論和質疑是自主學習的基本方法，“問題”是課堂教學的出發點。“問題”在教學活動中非常重要，沒有問題就無法誘發學生激發求知欲，沒有問題就感覺不到學習的存在，學生就不會深入思考，這樣的學習就是膚淺的和形式的。而“質疑”過程，實際上是學生積極思考的過程。所以提倡“先學后教”，就是讓學生先自主學習、再合作探究。學生自學能解決的問題就讓學生自學，教師不講;學生通過小組合作能解決的問題，教師不講;合作還不會的教師可以點撥，教師必須退到最后一步：讓學生先說，學生回答對了，通過;錯了，教師糾正，一定給學生自學和闡述的機會。小組合作學習、交流需要時間的保障。

【四】、創造條件培養學生能力

課堂教學要讓學生的思維處在活躍狀態，積極探索知識，并將獲得的知識轉化成為能力，這才是一節高效、成功的課。學生是高效課堂的主體。本質是“學生學”，教師引導學生解決：“學什么”和“怎么學”的問題。1.課前提出明確的學習目標。教師要讓學生知道學習的目標，引起學生的學習動機，調節學生的學習行為。創造“自覺學”和“自己學”的氛圍，調動學生獨立自主、合作探究，積極參與課堂教學，打造高效課堂。2.創設適當的問題情境。提高問題的有效性，提問是課堂對話的開始，有效提問能引起學生的思考、激發興趣。有效提問要具有一定的深度、興趣度、開放度，要注意學生的層次性，達到讓不同層次的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

課堂效果好不好，主要看課堂達標率。如果教學目標合理、適度，學生就能當堂達標，最好人人達標，只有一部分學生達標不能算好課。做到“堂堂清、人人清”，“堂堂清”就要當堂測驗，及時批改;或者是通過合作學習，分組解決。對于個別不會的由同組同學幫助并向老師匯報。只有充分的發揮學生主體作用，才能培養和提高學生能力。“懶老師培養勤學生”就是這個道理。這樣，教師在下課時才能自豪地說：“我班的每個學生都掌握了這節課的基本知識”，這就是一堂好課，一堂高效的課。

總之：學生是高效課堂的主體，高效課堂就是學生自主學習的課堂，是樸實而簡易的課堂：學生沒有的認真自學，不新授;學生沒有充分的思考，不交流;學生沒有發現的問題，不講解。讓學生在自主學習中探究，在質疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，高效課堂是探究的課堂，是學生的課堂。

參考文獻：

1. http：//www.qikanwan.net