德育在初中班主任班級管理中的滲透研究

顧曉麗

摘要：教師應當認識到自身所具備的責任與使命，培養自身的德育工作意識，堅定自身的教書育人使命，認識到日常教育中德育的重要性，不斷提升日常教育中的德育比例，構建德育工作制度，突出德育對學生身心健康成長的重要價值。本文立足于初中班主任教學角度，分析了德育在初中班主任班級管理中的滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：德育;初中班主任;班級管理

引言：初中階段正好處于人一生中最好的時期之一，也是最容易受到各種不良誘惑的階段。因此，班主任在進行德育工作時要始終有清醒的認識，不僅要看重基礎知識教育工作，更要狠抓落實德育工作，制定德育臺賬和任務清單，細化分解各項班級管理目標，高標準、高水平編制德育工作計劃，以立德樹人為核心開展高質量德育教學工作。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發重要，因此，對于德育在初中班主任班級管理中的滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中班主任德育工作現狀與存在的若干問題

德育組織形式與內容空洞。事實上，德育是一個與時俱進的話題，不同時期有著其鮮明的德育特征，所以德育應當具有時代性。但是，一些班主任開展的德育工作卻出現高、大、空的現象，用著上世紀的說教式方法，其德育組織形式與內容都是落后的，總是講“愛國主義”“傳統美德”“學生行為規范”，都采用“灌輸式”，空洞說教，導致成效不高。

班主任未能重視自身德育素養的建設。眾所周知，初中階段是學生“三觀”快速發展與成熟的時期，也是關鍵階段，這一時期的學生很可能出現各種各樣的心理問題，亟待教師給予其關懷與指導。但是，如果教師不具備良好的德育工作指導能力，未能找到影響青少年健康成長的“牛鼻子”，或者說忽視了青少年健康成長的重點，未能在正確的時間與地點給予關懷與指導，其德育教育無疑是低效的。反之，如果能夠正確分析青少年時期學生的心理特征，重視自身的師德師風建設，用正確的價值觀給予學生指導，并重點提高自身的德育工作能力，尊重學生的身心發展規律，改變德育觀念和德育方式，采用合理的德育方式，無疑更有利于德育教育效果的提升。

二、德育在初中班主任班級管理中的滲透策略

（一）做好與學生之間的溝通與交流

初中班主任開展德育教學工作時，要做好與學生之間的良好溝通與交流。在溝通之前，班主任需要全面觀察到班級每一個學生的需求點，了解學生的家庭情況、生活情況以及學習情況等，盡可能解決學生當前所面臨的問題，幫學生提高生活與學習質量，以此確保溝通工作的高效性。正是由于該項工作開展過程中由于班主任與學生之間的互動、交流比較頻繁，雙方之間需要建立良好的溝通渠道。同時，也要求班主任能夠在溝通的基礎上給予學生正向的引導。班主任只有與學生溝通，才能夠了解到學生內心深處的基本情況，真正地了解學生的內心需求，從而形成針對性的措施引導學生樹立起正確的世界觀、價值觀、人生觀。之所以強調班主任德育工作的實質性價值，在于部分德育工作開展過程中存在班主任形式主義的情況，使學生內心深處對該項教學工作存在明顯的抵觸，致使德育工作失去價值。對此，初中班主任的德育教學工作需要充分地發揮引導作用，通過道理的講述以及因果關系的分析，使學生能夠真正從內心相信班主任的話語，配合班主任的德育工作，這樣該項工作的實質性效果才能夠被提高。

（二）以案例為基礎引導學生

強化初中班主任德育工作時，必須要不斷地貼近學生的實際生活，通過社會上、新聞報道上或者身邊所發生的相關案例作為德育工作開展的重要介質，這樣才能夠強化學生對德育工作的有效認知，讓學生內心深處樹立起正確的道德觀念。以社會上的模范代表人物作為學生的榜樣更能夠起到良好的模范引導作用，因此，教師在相關工作開展時，必定要樹立起正確的理念，使工作更加實際化和生活化，德育工作愈加接地氣，真正保障學生內心的安穩性，讓學生對班主任的說理更加信服和遵循，確保德育工作開展有序化。

（三）開展家校協同育人模式，促進德育工作目標任務落地見效

班主任要準確把握“家校共育”的核心思想，堅持立德樹人的教育目標，為學生全面、健康發展盡職盡責，為開展德育工作做好學校方面的準備。同時，鑒于教育需要家校共同努力，教師應當積極聯系學生的家庭，定期對家長進行全覆蓋滿意度調查和全域家訪，發現存在的問題和不足，征求家長的意見和建議，以此作為提高班級管理和德育教育質量的關鍵參考。具體而言，作為德育工作的主體之一，班主任要加強學校與家庭、教師與家長之間的密切聯系，增進家長對學校工作的了解，從而使家長更全面地了解孩子在校的學習情況。班主任可以定期開展以“家校共育，共筑學生成長”為主題的家長會，深入探討在教學過程中如何喚醒家長對學生成長的關注意識，讓家長認識到家庭的境教、身教、言教等對孩子成長的重要影響，實現家校共育促進孩子思想道德品質成長的目標，將培養重點落在學生的內在思想情感上。這樣學生就不僅是在學習中接受教育，而且可以進一步將學習視野拓展到家庭之中。加強學校和家庭之間的合作關系，能使教育更具凝聚力，從各個方面、各個維度開展德育，在學校和家庭潛移默化的教育中提高學生的道德修養。

（四）開展主題班會，引導學生積極交流學習

主題班會是班主任進行班級管理常用的方式之一，其優勢在于不僅具有明確的主題，可以在會上積極引導學生發言和交流，讓學生在互動中圍繞主題來暢所欲言，而且在寬松自由的氛圍下，學生會認真聽取發言，教師則可以在一旁指導，避免只用說教的方式進行德育工作。因此，在班會主題的制定上，可以圍繞“感恩”“責任”“承擔”等關鍵詞來制定，目標明確，內容貼近班情，符合學生身心發展特點，更具針對性，可以讓學生在明確的主題下積極發言，結合自身的實際體驗來積極發言。例如，可以通過上述主題，讓學生來談一談《孔融讓梨》的故事，結合現代生活中每年評選的“感動中國”人物來進行交流。在主題會上，學生能夠根據自己所了解的道德模范人物和自己身邊的好人好事來進行交流，能夠由此營造一個寬松融洽的環境。或者是在主題班會上學習“時代楷模”的先進事跡，指導學生認真學習并發表感想，在學習過程中將“時代楷模”基本內容內化于心;要從小做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德;要聽得進意見、受得了批評，知錯就改、越改越好，健康成長。在這樣的氛圍之中，學生積極發言，相互交流各自的意見，此舉不僅能加深學生之間的友誼，還能將德育工作滲透到到課堂之中，扎實落實德育目標任務，進一步提升德育教育質量。

結論：綜上所述，德育工作是一個長期的過程，在開展德育工作的過程中，班主任應當積極將德育理念滲透到教學的各個環節中，引導學生參與到課堂學習和活動之中，積極開展家校共育教學模式，通過動態的視野觀察學生的思想情感反饋，關注學生的思想情感變化過程，不間斷滲透德育理念，讓學生可以通過各種教學活動提高自身的道德情操，從而保障在后續的教學活動中學生的思想情感始終處于正確的方向，為學生未來的成長和學習奠定堅實的基礎。

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