潤物無聲，淺談如何讓小學班級管理更高效

賈璇

摘要：班主任是學生成長道路上的引路人，對學生的健康成長起著至關重要的作用。所以，在平時的班級管理工作中，班主任要關心學生的學習與生活，做學生的貼心人，讓他們在班主任的關心與愛護下，勤奮學習、快樂生活。本文圍繞如何做一個魅力型班主任進行闡述，旨在提高班級管理水平。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;高效;關愛

引言：小學不僅是系統學習知識的初級階段，也是為學生今后的學習和生活打下堅實基礎的重要時期。作為學校各項教學任務的班長和主要指導者，班主任是學校中與學生接觸最多、最信任的人，不僅要關心和引導學生，還要關心學生的生活，注重學生身心素質的發展，幫助學生高質量成長。一個稱職的班主任必須對班上的每一個學生負責。班主任對于學生的言行起到了規范的作用，并且在日常的學習生活中，起到班級管理和組織的作用。有了班主任，班級就有了骨干。

一、小學班級管理普遍存在的問題

（一）班級管理缺乏民主平等

受傳統教育模式的影響，有些小學班主任仍在用過去的管理方式管理班級，將學生是否聽話作為評價學生好壞和班級管理是否有效的標準。班主任在班級里具有絕對的權威，學生要無條件地聽從其命令與安排，甚至有些班主任會利用管理者的身份去懲罰學生，給學生造成身心傷害。這種不民主、不公平的管理忽視了學生作為獨立個體的存在，讓學生變得不再信任教師，沒有班級歸屬感，長此以往也會使師生之間產生距離。而這樣做的結果既不利于班級管理工作的展開，也不利于學生的全面發展，使管理效果適得其反。

（二）班級管理缺乏家校溝通與合作

家長是學生的第一任教師，是學生的監護者，更是學生接觸最密切的人，家長的觀念與想法會直接影響到學生。因此，教師想要對學生進行有效管理除了要依靠學校外，還需要靠家長的配合，只有家校積極溝通合作，才能達到最優的管理效果，如果家長不配合班主任工作，那么班主任對學生的管理會很難進行。如今，社會競爭壓力大，家長都望子成龍、望女成鳳，對自己的孩子關懷備至，生怕他們受一點委屈。這樣就給班級管理帶來了難度，管理不到位或管理過嚴都會引起家長的不滿，從而引發誤會或矛盾，這在一定程度上阻礙了班級管理工作的開展。

二、改進小學班級管理的策略

（一）挑選班級干部，培養得力助手

俗話說：“不怕官，最怕管。”小學班主任面對的是6到12歲的孩子，這個年齡段的孩子雖然無知，但是充滿個性。這就是小學教師的工作較難的原因。作為小學班主任，不僅需要勝任這項工作，而且要能把自己從困難和瑣碎的工作中解放出來。為了實現這一目標，筆者認為班級里應該有更多的班干部，班主任要建立一支能力較強，能把班級領導好的學生隊伍，把小骨干變成班主任的強力助手。

選好班干部后，要大膽放手讓他們去管理班級，創造不同的條件。比如，如何制訂班規，班主任不需要費力思考，而是讓班長想象課堂上的情況，這樣班干部可以收集全班的意見，集思廣益，讓他們也有成就感。這樣的課堂規則每個學生都參與了制訂，在班級中使用會很輕松。這樣一來，班上所有學生的意見都得到了尊重，班主任節省了很多時間和精力，何樂而不為呢？班主任應該鼓勵班長具有開拓精神，在班干部的工作中，他們應該做出自己的決定。并且應該堅持這一點，這是正確的，符合學校、班級和集體的利益。班級干部應該敞開心扉，大膽發揮自己的能力。這些學生不僅會比以前更加精力充沛，更加自律，而且會有更多新的想法涌現出來。

（二）創新班級管理方法和手段現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，不但優化了課堂教學，而且給班級管理提供了便利，使班級的創新管理成為可能。例如，可以借助互聯網建立班級微信群、QQ群、學習平臺、聊天室、心理咨詢室等，創新了師生交流互動的方式，由原來的線下交流、面對面交流變成了網上虛擬空間的交流，更有利于學生敞開心扉開展交流活動，激發了學生交流的積極性。同時，班級管理者可以通過各種群安排活動任務并進行評價，大大提高了班級管理效率。

（三）同舟共濟揚帆起，家校合作需共情

家庭、學校和社會是一個孩子成長最為重要的三種環境。班主任要重視發揮家長的作用，家校合作一起經營班集體。作家張曉風在《我交給你們一個孩子》里說：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他一個怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又醒悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”作為班主任，應該學會換位思考，理解家長的擔憂。是啊，孩子一天中大部分的時間都在學校里度過，孩子具有向師性和可塑性的特點，很容易被教師和同伴影響。

如果教師能夠換位思考，用同理心對待家長，家長覺得被理解了，很多事情就會迎刃而解。有一次，我們班的學生A在上課的時候說了一句烏龜，學生B告訴老師說：“學生A罵他是烏龜。”教師批評了學生A，學生A覺得很委屈，回到家跟媽媽哭訴。學生A的媽媽覺得她的孩子受了委屈，就在班級群里找學生B的家長，說：“如果我的孩子罵你家孩子了，那我們給你道歉。如果沒罵，你要給我一個說法。”我理解這位家長，雖然方法不當，但是看到自己家的孩子受到委屈，心里一定不好受。于是，作為班主任，我站出來調解：我理解你的心情，看到自己家孩子受了委屈想要替他找回公道。但是孩子之間發生點小摩擦是很正常的，一個班那么多孩子，發生點小糾紛在所難免，家長們都互相體諒一下。這些孩子單純可愛，說出來的話語富有童真童趣，他們可能因為小伙伴的一句話就哭鼻子，也可能因為老師的一句表揚高興半天。這些孩子沒準那邊鬧著別扭，這邊又玩到一起去了。所以家長們要理性對待孩子之間的事，該教育教育，該表揚表揚。

這段話用真情打動了家長，用共情說服了他們，家長也不再為此事計較，班級群里又恢復了往日的溫馨和平靜。

（四）潛移默化，做學生的表率

中國古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明了身教重于言傳的道理。如果一名班主任言行不一致、表里不如一，就會給學生造成嚴重的認知障礙和心理障礙，使他們對班主任的安排和要求產生抵觸情緒。由此，班主任要在日常工作和學習生活中，時時處處規范自己的言行，以身作則，率先示范，以模范行為影響和帶動學生。凡是要求學生做到的，自己必須首先做到，而且要做得更好。科學研究表明，處在成長發育時期的小學生，模仿意識比較強，家長和教師的一言一行、一舉一動無不潛移默化地影響著孩子。結論：教育是一門藝術，要把這門藝術掌握好不是一件容易的事。人們常說：“好孩子是夸出來的。”我常用這句話提醒自己，也深深地領悟到這句話的含義，作為教師要善于發現學生的閃光點，多表揚、鼓勵，要用賞識的眼光去看待我們的學生，讓學生在愛的陽光下成長，樹立信心重新改變模樣，讓他們抬起頭向前走，給他們一片晴朗的天空。

參考文獻：

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