初中歷史時空觀念的培養策略之我見

陳曉慶

摘要：歷史學學科的時空觀念是歷史學習需要掌握的重要特征。時空觀念就是指在人們的思維認知中，對歷史空間和歷史進程的辨別和歸納能力。同時，歷史學科的時空觀念也是歷史教學進行實踐的基本素養之一。八年級學生的空間和時間時段辨別認知能力已經有了很好的發展，所以更需要在歷史教學中系統地進行教學優化。基于此，本文首先對時空觀念的構建意義進行概述，并提出相關提高學生歷史時空觀念的策略。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;途徑

前言：

歷史是研究人類歷史進程和人文要素及其相互關系的科學。綜合性、人文性、開放性和時空性都是歷史學科的特點。歷史時空觀念是學生空間思維和時間認知能力的結合體現，而初中歷史所涉及的時空觀念知識更復雜，所以歷史教師要在初中歷史教學時實現學生時空觀念的構建和優化。在這種時空觀念學習背景下，學生將接受更系統全面的知識，能夠促進學生歷史時空觀念網絡的建成。

一、歷史教學中培養學生時空觀念的重要性

（一）能推動學生歷史核心素養發展

歷史學科的學習過程是學生內化歷史知識和歷史發展時段的過程。所以在初中歷史教學中，教師要兼顧學生歷史知識的學習和時空觀念的形成與構建。同時教師要培養學生的歷史思維，提升學生的歷史時空觀念感知技能，從而提升學生的歷史素養。

（二）符合中考改革的趨勢

隨著全國中考和新課改的普及，傳統的歷史課堂教學模式已不能適應教育發展的目標。目前，中考題目更多地要培養學生將歷史與其他學科融合的協調能力、并且讓學生的全球性歷史視野得到拓展，同時體現歷史人文素養。這就要求八年級學生具有良好的歷史時空觀念能力，空間時間辨別能力，所以進行培養學生時空觀念是大勢所趨。

（三）能提升學生辯證看待事物的能力

學生在進行時空觀念的構建過程中，就是學生的思維意識覺醒，思想碰撞出火花的時刻。學生在進行歷史知識理解后，將歷史的觀點提取出來，再分析思考，內化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進學生歷史思維的發展，還能在人文風情和歷史脈絡中形成歷史時空觀念。同時，在學生辯證看待歷史進程的過程中，思想性就更高，歷史課堂教學就更加有深度，歷史學習才會更有活力。

二、當前初中歷史時空觀念教學現狀

（一）教師的時空觀念理論不夠全面

教師在歷史時空觀念的過程中，主要是發揮引導和輔助作用。但是由于教師自身的歷史時空觀念過于淺顯，知識不夠全面，導致教師在教學過程中很容易出現教學環節不合理，教學內容不豐富，教學效果差的情況。這樣不只會影響教師教學的專業性，同時也影響了學生時空觀念的良好發展。

（二）教師教學素材過少，教學不夠生動形象

在初中歷史時空觀念教學過程中，很多教師沒有主動挖掘教學素材的意識，僅僅依靠課后的習題和試卷的題目來讓學生做訓練。同時教學素材缺乏典型性，沒有針對性，這些都會導致學生的時空觀念不夠全面。在這種情況下，學生缺乏典型性案例訓練，知識不牢固，歷史學習難以進步。

三、歷史教學中學生時空觀念的培養策略

（一）發揮學生的學習主體性

在初中歷史教學中，學生應該處在主體地位，充分發揮自身的學習積極性。因此，要有效構建以學生為主體的有效初中歷史時空觀念課堂，首先需要教師真正打破傳統教育觀念的界限，樹立學生為主體的教育理念。只有這樣，教師才有內在的動力去創造一個有效的以學生為中心的課堂，讓學生深感學習歷史知識的快樂。同時教師要引導學生主動探究，運用多種形式去探究去發現歷史時空的特點。就以八年級下冊第五單元《社會生活的變化》的教學為例，其中涉及社會時段和歷史變化的因素眾多。比如，促進古今交通形式變化的因素有哪些呢？你能詳細地列出各歷史時段的交通運輸方式嗎？引導學生自主探索研究，在所學知識基礎上完成解答和時空觀念的形成構建。這個過程就是在時空觀念教學中發揮學生的主動性，促進學生對人文歷史社會理解的重要環節。

（二）建立歷史時空知識網絡

初中歷史時空觀念教學時，教師要整合教學內容，讓學生形成對歷史事件的認知，并且能夠讓學生在生活和學習中將冗長的歷史進程知識體現出來。歷史時空觀念知識的教學過程本質上就是教師構建出歷史知識網絡，然后將各個時段的歷史事物特點進行分類，再將知識傳授給學生，讓他們加入自身的理解，分析歷史事件間的關聯和重疊，最終促進歷史知識的整合和可持續發展。比如在對比學習古代戰爭以及一戰、二戰時，古代戰爭與近代戰爭以及現代戰爭之間，屬于獨立又關聯的狀態，此時就可以根據不同時段的戰爭影響因素等建立聯系，梳理出相關的影響戰爭產生的歷史網絡，讓學生的學習更加細化和明確。這樣一來，學生對抽象的歷史時空觀念知識有了新的認知，課堂效率和學習興趣也得到了提升。

（三）變革教學方式

在以往的初中歷史時空觀念教學中，教師往往忽略學生的學習感受，為了完成教學任務盲目地開展“填鴨式”的教學形式。這樣只會讓學生學習積極性被消磨，而且學生也不能利用所學知識改變生活，實現知識與社會生活之間的轉化。初中歷史教師在教學中利用互聯網并且創新教學策略，促進教學方式的變革，促進學生的時空觀念的建構。例如，學生間進行單獨的歷史學習，缺乏合作探究，歷史學習效率就會大大降低，此時教師就應該轉變教學觀念，采取新型的合作模式，讓學生在合作中促進彼此的歷史知識深化，讓時空觀念的歷史網絡得以構建，以此提高學生歷史觀念的快速構建。

（四）利用多媒體促進歷史時空觀教學

多媒體作為歷史課堂學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分明白了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時歷史小視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，讓學生隨時隨地都能學習。例如，在學習改革開放相關內容時，面對眾多的改革開放成就，教師就可以利用多媒體視頻，在視頻中播放相關的歷史故事和歷史情境等。在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對改革開放的具體歷史進程有了大致的了解，對我國的社會變遷和民族復興有了信念。在這種學習形式下，學生有了基本的時空觀念構建，不僅能促進學生的歷史知識內化，還能讓時空觀念清晰化，形象化。

四、結語

在初中歷史教學中培養學生時空觀念，能夠拉近歷史學習和學生生活的距離，促進學生形成正確的歷史觀點，和正確的三觀，提高學生的人文素養，塑造應用型人才。作為歷史老師，在八年級教學過程中更要注重轉變教學理念，促進學生思想層面的發展，讓學生通過歷史網絡進行拓展延伸，明確歷史時空觀念與學生生活的聯系，從而促進初中學生的歷史學習優化。

參考文獻：

[1]蔡雅新.初中歷史課堂中培養歷史時空觀念的幾點思考[J].中學生作文指導，2021（30）：1.

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