基于以讀代講的小學語文教學實踐

方佳蕓

摘要：在新的教學大綱下，小學語文教學應倡導學生自主學習、自主探究，使學生對所學的語言有更為深入的認識與了解，從而形成一個完備的語文學習系統。因此，小學語文教師必須轉變傳統的教學理念和教學模式，采取“以讀代講”的教學方式，將教學的主導地位交還給學生，而教師要應發揮指導角色的作用，引導學生主動提升自身的語文素養及探究能力，并掌握合適的學習方法和技巧，從而為以后的學習打下堅實的根基。

關鍵詞：小學語文;以讀代講;教學實踐

前言

在“以讀代講”的思想指導下，教師應轉變傳統模式中全面解讀、過度引導等問題，采用“限時講授”，使小學生成為“主導者”，使學生自覺發現問題、分析問題、解決問題，從而達到“以讀代講”的教育目標。為此，在小學語文“以讀代講”的課堂中，應根據學生的心理特點和行為特點，選擇適合于小學生的學習環境，選擇適合學生的學習材料，使學生能夠充分發揮自己的學習興趣和積極性，體會學習語文的樂趣與應用性，以此培養學生良好的學習習慣、綜合素質。

一、在小學語文課堂教育活動中實施以讀代講的必要性

“以讀代講”教學法是指在教學中，教師們在教學中縮減自身的講解頻率，將更多的精力放在指導學生自主閱讀和自主探究上，從而充分發揮學生主體性、提高學生綜合素質。首先，在“以讀代講”的教學過程中，要充分了解學生的學習進度和學習需求，積極、合理、科學地指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力、理解能力和探究能力，將“以讀為說”的教學思想貫徹到實踐中。

其次，在小學語文傳統的教學中，教師們往往只重視知識的灌輸和講解，完全忽略了學習的過程，造成了學生學習語文知識的抵觸和厭學心理，而采用“以讀代講”的語文教學方式，可以給學生更多自由發揮、想象的空間，能夠讓學生感受到學習語文知識、閱讀文章、品味句子的趣味性，從而能夠全身心投入到語文學習中去，培養學生良好的學習習慣、意識，這對學生未來的學習、生活都是非常有益的。

二、小學語文教學中做好以讀代講的途徑及方法

（一）教師需要做好備課工作

在教學中，學生的理解和學習能力相對較弱，這就要求教師在教學中充分體現自己的教學指導作用，并在教學中做好“以讀代講”的準備工作。首先，要確定以讀代講的教學任務和教學目的，將整個教學工作分解為若干個小的作業，使學生能夠逐一攻克，并能夠將語文知識融會貫通，最終擴大其閱讀的廣度和深度，使其整體的閱讀水平得到提高。其次，教師要對每個孩子的真實學習進度和學習需求進行全方位的考察，然后制定出相應的教育方案和教育計劃，讓每個人都能在閱讀的同時，獲得更多的知識，從而掌握寫作技巧和思想感情，從而確保教育工作的科學性和合理性。另外，教師還可以在教學中鼓勵學生提前進行閱讀和熟悉文章，從而為學生提供更多的閱讀和學習的機會。

（二）閱讀的形式要有助于學生深度理解文章內容

每篇文章都具備自己獨特的育人思想與理念。在以讀為本的教學中，教師要注意引導孩子們在閱讀中準確理解作者所欲表達的情感，理解其中的重點、難點句子和段落，逐步提高閱讀能力和學習能力。

首先，教師要根據文章內容和學生的學習需求，制定相應的學習計劃，使學生能夠更好地了解文章的內容。其次，教師要清楚地理解學生的朗誦方式，例如，讓學生運用語境進行人物形象的解讀，從而使學生在理解的過程中，既可以注意到人物的語言、神態、動作，又可以深入探究文章內涵和時代背景，凈化學生的閱讀情感。

另外，在“以讀代講”的教學方式中，也要注意提高學生的語文閱讀水平。閱讀能力對閱讀理解的好壞有很大的作用，因此，教師要通過“說”來指導孩子對課文進行深入的理解。例如，在讀的過程中，要正確地把握語調、語調的起伏、語速的快慢和聲音的高低來表現出文章的情緒。同時，要讓學生在實踐中運用自己的實踐，來提高自己的語文能力。小學生具有很好的“模擬學習”技能，在“以讀代講”教學中，要充分調動學生的“表現力”，讓學生更好地抒發自己的情緒，并把自己的寫作技能教給學生，既可以提高學生的語文水平，又可以幫助學生更好地發展學生的身心。

（三）在以讀代講中滲透寫作技巧

在小學的語文教學中，教學的終極目標并非“教”，而是使學生能用、會用，從而達到學以致用。所以，在以閱讀為主的小學語文課堂上，應注意滲透寫作方法和技巧，使其在欣賞文章結構和語言文字內涵的同時，獲得一些啟發和啟發。在學習有關角色描述的文章時，教師要讓學生了解有關角色外貌神態等描寫的基本知識，從文字中的動作與表情入手，從而達到學習其寫作技巧的目的。

教師也可引導學生通過對自己的親身經歷和熟悉的人進行描述，學會設定角色的描述次序，使作品的結構更有條理性，并對自己的角色的描述進行不斷的改進，提高了學生的閱讀和書寫水平，達到了以讀為用的教學目標。另外，教師還可以拓展和延伸閱讀文本，補充一些優質的課后材料，使其形成一個完善的閱讀知識庫，并通過擴展、續寫等方式，使其獲得更多的閱讀時間、思考空間和寫作時間，從而提高其整體的語文能力。

（四）尊重學生，實現個性閱讀

在以讀代講教學中，由于不同學生其認知水平、知識儲備和學習能力都不盡相同，因此其閱讀方法和進度也不盡相同。為此，教師必須對每個人都給予足夠的尊重，從而達到個性化閱讀的目的。在這種情況下，教師不能讓孩子們的情緒完全被調動起來，而教師們也不可能讓學生的情緒完全被調動起來。在小學階段，教師們要堅持“組間同質，組內異質”的原則，讓學生們能夠在互相幫助、互相學習間實現共同進步。

三、小學語文教學中以讀代講的評價策略

首先，小學生的競爭意識很強，在采用“以讀代講”的教學方式下，教師要強化對小學生的鼓勵、肯定和表揚，認識到表揚的重要性。這些恰當的、正面的評價會使學生獲得一種成功的學習經驗，并使學生對自己產生自信，使學生更加專心地進行更為深入的研究。

其次，在實施“以讀代講”的評價時，要重視評價的多元化和人性化，改變過去單純以成績評價的單一評價方式，要從評價對象的優缺點入手。例如，部分學生的閱讀理解能力很強，而部分學生雖然閱讀能力稍弱，但其學習態度也很好，都是教師應該給予的肯定和贊揚。實行全面評估，使每個人都能參與到教學評估中來，使其更加公平、合理、科學。

結語

總而言之，對于當今時代的教育教學來說，傳統“講授式”的教學模式已不再適用，教師應重視“以讀代講”這一教學模式的科學性，應在以讀代講的基礎上，遵循以“以人為本”的教育原則，從“主導教學”向“輔助學習”轉變，使學生從“被動學習”向“積極學習”轉變，讓學生在持續性的自我學習、自我探究中全面提升其語文素質，從而為其今后更為長遠的學習與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱麗華.淺談"以讀代講"在小學語文教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（5）：242.

[2]虞艷林.“以讀代講”在小學語文古詩文教學中的應用[J].語文課內外，2021（9）：362.

[3]李夏恒.以寫啟思，以讀代講——論小學語文閱讀教學的創新思路[J].課外語文（上），2019（5）：93-94.

[4]湯錦秀.強化閱讀實踐彰顯學生主體——小學語文教學以讀代講的探索與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（5）：44-45.

[5]李慧杰.以讀代講，讀思結合，促進小學生語文閱讀能力的發展[J].學周刊C版，2013（11）：141.