高中語文單元整合的群文閱讀教學實例探討

邱淑蔚

摘要：核心素養教育背景下，基于單元整合視角出發開展群文閱讀活動，為語文課堂注入生命力，打破過去單篇閱讀的弊端。從單元主題切入，推進多元化、個性化、高效化的閱讀活動，有助于引領學生拓寬知識視野，綜合鍛煉思維能力、表達能力與實踐能力，提升閱讀學習有效性。本文結合高中語文單元整合教學的具體案例，對如何開展群文閱讀教學活動展開詳細分析探討。

關鍵詞：高中語文; 單元整合; 群文閱讀

在傳統的高中語文課堂上，多為反復講解單篇文章，從基礎的字詞句著手，再到文本內容、思想內涵，教學指導過程雖然面面俱到，但實際上效果甚微，大多數學生還是不喜歡閱讀，甚至不會閱讀。為了更好地適應新課標要求，認真研讀新版語文教材，抓住單元主題特征開展群文閱讀教學活動，指導學生投入自主、合作、探究多元活動中，接觸更豐富的閱讀材料，以此激活學生閱讀興趣，滲透有效學習方法，在群文閱讀中強化語文核心素養。

一、高中語文單元整合的群文閱讀教學意義

（一）有助于提升閱讀效果

以往語文課堂主要采取單篇閱讀模式，實際上單元整合視域下開展群文閱讀教學的優勢非常多。梳理相同主題或者同一作者的文章進行集中閱讀，突出文本共性，更有益于學生深化閱讀理解，把握閱讀規律，提升閱讀能力。

（二）有助于培養閱讀習慣

眾所周知，閱讀是學生獲取知識、開闊視野的重要載體，通過群文閱讀模式，吸引他們高度集中注意力，綜合鍛煉思維能力、創造能力與表達能力，經歷語言輸入及語言輸出，掌握高效閱讀方法，形成良好學習品質，養成受益終身的閱讀習慣。

（三）有助于加強閱讀積累

把握學科核心素養發展目標，高中語文教學應體現開放性、綜合性特征，這也決定了閱讀教學活動打破教材束縛，從課上學習延伸到課外閱讀，以群文閱讀的方式提供豐富的閱讀材料，幫助學生擴充閱讀量，獲得閱讀積累，既有利于輔助課內有效學習，也有利于提升閱讀數量與閱讀質量，促進語文綜合素養發展。

二、高中語文單元整合的群文閱讀教學實例分析

（一）把握主題，喚醒學習興趣

單元整合教學模式體現出整體性、系統化特征，把握單元主題與教學目標進行課程規劃，有針對性地予以閱讀指導，以期提升語文教學實效性。與此同時，教師布置學習任務、設計教學方案，一切應以學生認知水平和學習需求出發，調動閱讀興趣，保持積極學習的態度。以人教版高中語文必修上冊第一單元為例，《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等作品均以“青春的價值”為主題，以詩歌或者小說的方式抒發真情實感。整合本單元教學目標，為了啟發學生通過語言文字、人物形象以及情感態度等多角度欣賞作品，先從自主收集背景資料著手，了解每篇文章的創作背景、分析主題含義，再運用群文閱讀策略走進不同的意境，獲得審美熏陶。在閱讀的基礎上，學生興趣被調動起來，此時再進行分組合作，結合具體的文學作品展開聯想與想象，探討“青春的價值”。小組活動的方式有很多，可以嘗試創作詩歌，可以設計青春小報，可以發表青春宣言等等，處處彰顯青春的意義，讓學生在閱讀理解的同時升華思想，培養情感。

（二）以生為本，提升自主參與

高中語文單元整合教學對于學生來說是一種獨特的學習體驗，從根本改變過去照本宣科的教學狀態，鼓勵學生自主學習、深入探索，通過群文閱讀的形式獲取豐富的學習方法，加強知識儲備，提升自主學習能力。單元整合教學始終遵循以生為本原則，綜合考慮高中生的認知水平、學習能力、思維特性，挖掘豐富的閱讀資源，優化閱讀指導過程，倡導自主參與，提升學習有效性。以人教版高中語文必修上冊第二單元為例，《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》等文章均以歌頌勞動者為主題內容，傳遞勞動精神，彰顯勞動意義。為了在閱讀活動中滲透工匠精神，引領學生感知家國情懷，在課前布置自主預習任務，吸引他們參與群文閱讀活動：①閱讀課文，上網收集袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的感人故事，體會“勞動”的內涵;②總結每篇課文內容，復述故事，感受主人公哪些精神品質？③談一談在故事中獲得哪些思想啟發？一系列開放性的問題，調動學生深度閱讀理解的欲望，保持自主學習積極性，在群文閱讀中頗有所獲。

（三）整合材料，深化閱讀體驗

單元整合離不開“整”字，從整體出發，整合教學內容、整合學習能力，滲透大語文觀教育思想，幫助學生深化閱讀體驗，提升自主學習有效性。因此指導群文閱讀活動，教師要找到適宜的學習方法，指導學生自主篩選信息，靈活運用材料，通過閱讀、思考與表達，提升學科綜合素養。以人教版高中語文必修上冊第三單元為例，《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品均為經典的中華古詩詞，凝聚詩人豐富的思想情感，傳遞中華民族優秀傳統文化。古詩詞歷來是語文教學的重點與難點，如何走進詩歌意境，如何品味深厚的意蘊內涵，如何揣摩詩歌內容與詩人風格，這對于學生都是一種考驗。基于群文閱讀教學策略，先從導入詩人生平背景資料著手，幫助學生理解詩詞大意，體會詩人創作與表達的心境，再從更深層次體會古詩詞的韻律及審美，理解詩人的人生態度，在群文閱讀中獲得深刻的積累與感知。

綜上所述，高中語文單元整合視域下開展群文閱讀教學活動，有利于喚醒學生主觀能動性，結合不同的主題形式實現深度閱讀和有效閱讀，幫助學生把握單元主題思想，提升語文閱讀能力與思維能力，驅動學科核心素養發展。

參考文獻：

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