情境教學法在初中科學教學中的實踐應用

吳燕

摘要：初中科學學科不同于以往的理科課程，而是一門具有現代意義的全新課程。隨著素質教育的推進與落實，對初中科學教學來說，從整體設計上更傾向于全面提高學生的科學素養，突出實驗探究的本質。情境教學法作為一種深受廣發師生喜歡的教學方式，在初中科學課堂上已被廣泛應用。通過情境教學的實踐應用，學生能把學習和生活中遇到的問題高效的解決，為其終身發展奠定良好開端，為社會可持續發展提供動力支持。

關鍵詞：情境教學法;初中科學;實踐應用

前言：

在初中科學課程教學中，其知識十分龐雜，加之內容抽象，學生在思維方面有很大的局限性，導致需要在知識理解和靈活應用方面不斷強化。通過在課堂上融入情境教學法，為學生打造豐富、靈動的課堂氛圍，有助于調動學生對科學知識的極大興趣，進而在互動和理解中提高科學知識的創新精神和應用水平。教師在把情境教學引入科學領域時要講究方式方法，加強在初中科學中應用情境教學法的探究意識，這對促進構建高效科學課堂有重要意義。

一、采用設疑方式，突破思維定勢

在初中科學教學時，教師需要不斷利用新方法來教書育人，以培養出創新型和實用型的人才。只有在教學中讓學生的創新思維能力得到很好的培養，才能符合當前社會對人才的需求。而要培養創新思維能力，離不開疑問精神的培養。疑問是人們不斷向前摸索前進的動力源泉，教師在課堂上可采用問題情境教學模式，根據教學內容、目標和要求而設置的問題，然后再讓學生思考后進行回答。這樣既能考察學生掌握知識情況，激發學生探究欲望，同時也能鍛煉學生語言表達能力，讓學生在質疑中突破思維定勢，讓課堂教學氣氛更為活躍。

例如，在學習《光和顏色》這節課內容時，教學的重難點是讓學生理解光的傳播，并了解光傳播和聲音傳播的區別。在課堂導入時，教師可以首先為學生提出幾個有趣的小問題：請同學們伸出手，你能看見五根手指嗎？“伸手不見五指”是什么意思呢？我們為什么看不見？現在有光嗎？請你們閉上眼睛，還能看見嗎？為什么會有這種現象呢？這樣就自然而然的引出本堂課的主題。教師還可以利用演示實驗來為解釋光的傳播，讓學生先觀察教師手中的小激光器，它所發出的光會在遠處形成一個亮點，教師可以提問：請你們猜測一下，激光器發出的光是怎樣傳播的？你能用舉例或實驗來證明嗎？教師在科學課堂上利用提問手段創設的問題情境，把學生帶入形形色色的問題中不斷思考，讓學生深度掌握課堂知識的同時，也有利于學生思維的創新發展。

二、運用實驗情境，提高探究能力

由于初中科學課程中的概念和理論都較為抽象，學生在學習中會有一定阻礙，為提高學生學習科學的積極性，教師可以開展豐富有趣的科學實驗，讓學生快速融入課堂氛圍，以此不斷引導學生把理論和實踐相結合，并加以應用。通過實驗情境的創設，還可以讓師生和生生之間有良好的互動，可以一起交流經驗、分享心得，提高資源共用率，提高知識遷移和創新能力，有助于學生將科學知識內化。在所學知識和實踐融合狀態下，運用科學知識與原理構建知識框架，在調動學生對科學知識興趣的同時，也提高學生自主探究能力，進而更好的利用已學習過的知識有效解決實際問題。

例如，在《酸和堿之間發生的反應》學習中，本節課是在之前學習內容基礎上，對酸堿反應的實質進一步探究。教師在授課中為學生演示實驗，在少量氫氧化銅固體中加入適量水，再加入足量的稀鹽酸;然后在氫氧化鈉固體中加入適量水，再加入足量稀鹽酸，然后讓學生仔細觀察實驗現象，并由此引入酸和堿的反應知識。教師可以讓學生自主探究實驗目的和要求之后，分組對實驗過程進行改進，自己設計實驗步驟，思考與討論問題：滴入稀鹽酸后，看著從紅色變為無色的溶液，說明溶液酸堿性發生什么變化？酚酞在實驗中起到怎樣的作用？還有什么樣的方法能起到類似作用？為什么實驗時要把稀鹽酸逐滴加入？玻璃片上的物質還是氫氧化鈉嗎？為什么？通過教師一系列問題引導的實驗情境下，學生對實驗更成竹在胸，進而提高實踐探究能力。

三、通過信息技術，調動學習熱情

隨著現代科技飛速發展，現代信息技術逐漸應用在課程教學領域，為各學科課堂教學提供無限可能。信息技術可以創設生動、形象、直觀的情境，調動學生多重感官體驗，進而在豐富的體驗中學習到相關的理論知識。在信息技術的助力下，不僅能豐富課堂教學內容，也有效改變學生學習方式，讓他們的被動接受轉變成主動探究，并且降低學習難度，把以往在課堂上無法展現出的知識和信息點，為學生進行資料詳實的展示，如此足以調動學生的學習熱情。教師同時需要注意的是，信息技術所展示的內容要根據教學內容和目標而設定，使學生在多樣化的教學信息中，更感受到科學學科的魅力。

例如，教師講授《空氣的污染與保護》這節課時，這節課的目的是讓學生更關注空氣質量問題，保護我們賴以生存的空氣。教師可以在課堂上為學生利用信息技術展示全世界普遍存在的空氣污染現狀，呈現可吸入顆粒物布滿天空的圖片，然后向學生提問：這樣的空氣你們感覺如何？學生有些可能會回答：霧蒙蒙的，有許多灰塵和塵埃。教師給予肯定和鼓勵，并引出專業名稱：可吸入顆粒物，學生馬上體驗到保護空氣的緊迫性和重要性。但同學們又知道這些顆粒物是從哪來的嗎？在學生互相交流探討后，教師再借助圖片為學生解答，包括工廠排出的煙灰、汽車排出的尾氣、建筑工地上卷起的塵土等。如此教師再引導學生談談這些氣體的具體危害和整治方案，進而會收到最佳的教學效果。教師利用信息技術不僅讓學生明白了空氣污染的危害，也調動學生的學習興趣，為接下去學習酸雨的危害奠定基礎。

結論：

總之，學生都具有探究奧秘、解決問題的動機，而科學是綜合性極強的一門課程，其對學生培養綜合科學素養和發揮內在學習潛能具有很高價值。隨著“情境、問題、探究”教學模式的不斷發展，要想讓情境教學法在初中科學教學中運用的更為嫻熟，需要教師結合教學內容和學生實際學情，探尋一條具有針對性、多樣化的教學道路，不斷提高所創設情境的有效性，在循序漸進中提高學生思維能力與嚴謹的科學意識，進而提高教學成效。

參考文獻：

[1]許美群.初中科學課教學中教學情境的創設思考[J].家長，2021（13）：89-90.

[2]王力.情境教學法在初中科學教學中的應用探究[J].當代家庭教育，2020（21）：83.