巧用思維導圖實現快樂寫作

黃春秀

摘要：英語寫作對于小學生來說是有難度的，本文在小學英語寫作教學實踐的基礎上，巧妙地利用思維導圖的直觀形象，方向性很強，豐富學生寫作語言，拓展學生寫作思維，激發學生寫作的積極性，實現快樂寫作，提升寫作能力和水平。

關鍵詞：思維導圖;小學英語寫作;快樂寫作

寫作一直是小學生英語學習中重要的一環。面對當前英語寫作中出現的思路狹窄、興趣不高、詞匯量不足等問題，可以巧妙地利用思維導圖的直觀形象，拓展學生寫作思維，豐富學生寫作語言，激發學生寫作主要性和積極性，提升寫作能力和水平。

思維導圖通過其圖表化與發散性的特點，結合關鍵詞，讓學生將抽象圖表和形象圖表結合，進而引發學生的寫作思維，再利用學生的想象力和創造力挖掘出文章的寫作結構。思維導圖中的信息圖與結構圖可以幫助學生建立寫作框架，改變學生的寫作思維習慣，運用思維導圖可以提高學生的學習效率和質量，它讓寫作教學更加直觀高效，能夠讓學生的立體思維能力集中在關鍵的知識點上，同時充分調動學生主動學習的積極性，可以取得較好的學習效果。而讓學生親手創作思維導圖更具有情境代入感，有助于學生在英語思維與表達之間建立關系，這樣能分解寫作難度，減輕學生寫作時的壓力，并讓學生充分體驗和享受思維導圖創作過程中帶給他們的獨特樂趣，使英語寫作更加自然流暢和快樂。

一、使用思維導圖鮮活詞匯，務實寫作基礎

眾所周知，單詞是寫作的重要奠基石。沒有一定的單詞量，教學生寫作文只能是紙上談兵。但是學生在單詞掌握方面困難重重，詞匯的儲備量很少。這時思維導圖就能大派用場了，根據它的圖表化性和可視網狀性等特點，教師在板書時使思維導圖變為卡通的形象和夸張字母的形態，將枯燥單板的詞匯形象化，富于動畫書寫形式，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生易于記憶單詞，并將其代進語句中，在有趣的練習中為學生的書寫能力打下良好的基礎。

例如，在教學PEP人教版四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready復習課中教師把本課中的beef、chicken、noodles、vegetablels、soup、rice、fish、juice、milk、bread畫成動畫形象一個個卡通人物，形容詞yunmmy、delicious、tasty…等用夸張的字母形態突出，結合句型What would you like？ I’d like some… please.組成一幅有趣的思維導圖，學生跟據結構清晰的思維導圖，學生還會在其配上相關的感嘆音符，編成一篇小作文。當然，在一過程中教師應注意引導學生作適當補充。有趣的思維導圖激發學生的想象力，并增加學生的學習興趣，豐富了學生寫作的素材，使學生能提筆就寫，還寫得輕輕松松。

二、利用思維導圖理出思路，擴張寫作范圍

思維導圖最為突出的優點在于廣闊的寫作思路，針對這有別于傳統的寫作方法。在教學實際中要利用思維導圖整理出寫作主題的思路，即繪制思維導圖，這是最重要的環節，也是指導寫作的關鍵環節。思維導圖其實與我們的“頭腦風暴”相近，在有限的時間內，圍繞某一話題進行無限的思考，打破傳統寫作框架的束縛，寫出自己的所想、所思、所感的內容。中心確定之后，圍繞中心可以進行天馬行空的思考，只要是與中心有關的事件、人物、環境等都可以陳列出來，可以是虛擬的，也可以是現實的，這些都有可能是圍繞主題展開寫作的素材。

向外擴張是一個發散性思維發展的過程，是進行個性化、創新性寫作的必要環節。在這個過程中，學生可以利用的資源很廣泛，生活、書籍、網絡等激活思維擴寬寫作的語言面。這些都可以為寫作提供大量的線索或者靈感。問渠那得清如許，為有源頭活水來。在這個過程中，學生應有足夠的時間與清晰的思路，摒棄所謂的模板化寫作模式，發揮自己的想象力與創造力，跳出整體劃一的寫作。

三、活用思維導圖構建框架，開始快樂寫作

運用思維導圖合理構建寫作框架，將其以及直觀的形式記錄在思維導圖上，向外延伸出二級、三級模塊，再進行內容的補充。這樣的方式不僅能激發學生的寫作興趣，用使文章更具邏輯性，還能降低寫作難度。教師要充分利用思維導圖方法，建立小學生的英語寫作框架。這個框架包括對寫作主題方向的把握、主題內容的分支以及文章的整體布局建立。教師在寫作之前就要預先培養學生的結構意識、框架思維，寫作語篇整體結構的完整，才是小學生準確表達思想情感的基礎，才是習作文章主次分明的良好開始。教師可以從以下方面實施教學：

1.選擇學生感興趣的或接近日常生活的主題，開展思維導圖的寫作教學。教會學生多種思維導圖模式的畫法。課上課下指導學生練習掌握思維導圖的基本展開方式。

2.甄選優秀的學生作品，對其進行詳細剖析和解構，讓學生從具體的作品理解思維導圖，使用思維導圖。

3. 通過不同話題的寫作嘗試，加大學生思維導圖練習的比重，讓學生掌握思維導圖，運用思維導圖服務于自己的寫作。

接下來是在思維導圖基礎上的進行寫作，這個寫作的過程是快速并愉樂的，是自己智力成果的轉化，是自己真實情感的表露，是不斷創新的過程，更是真正的創作。

四、借用思維導圖，提升寫作質量

英語學科對于大多數學生而言都是一門挑戰系數較高的科目，寫作時單詞的繁瑣與語法結構的復雜令學生產生畏懼心理。但如果引入思維導圖教學法，教師一方面可以在根據每個學生的學習情況的基礎上利用思維導圖進行分支教學，提高學生的學習興趣;另一方面還可以將各個寫作技巧時的重難點通過思維導圖展現出來，使學生一目了然。因此，小學英語教師可以在寫作教學的時中充分利用思維導圖這一教學模式，充分發揮學生的想象力，將學生的大腦思維過程通過制作思維導圖的形式表現出來，從而培養學生的寫作能力。在制作過程中，不僅可以把乏味的單詞變成生動的圖形，也可以引導學生在學中做與做中學兩者之間相互轉換，提高自己的英語作文寫作思維能力與學習技巧。

總之在進行英語寫作的過程中，教師更需要充分有效的運用思維導圖來讓學生對寫作思路、寫作重難點、寫作的目標、寫作的素材有更為請全面的感知和運用，讓學生的英語寫作水平得到有效的提升。

參考文獻：

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[2]林秀梅.淺談小學高年級學生英語寫作能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：82-83.