農村小學英語轉崗教師現狀和培訓策略探究

蒙麗娟

摘要：近年來，隨著經濟全球化的發展，英語課程的學習也越來越重要，教育部門也在不斷的改進課程內容，更新英語教材。小學英語課程進行大面積的開設，導致小學英語教師嚴重不足，很多非英語專業的教師轉崗過來進行英語學科的教學。本文主要研究農村小學英語轉崗教師現狀及原因，針對農村小學英語轉崗教師教學需求情況，對農村小學英語轉崗教師培訓策略進行探究。

關鍵詞：農村;小學英語;轉崗教師;現狀;策略

前言

農村小學英語師資短缺是當前迫切需要解決的問題;由于農村地區的英語教師比較缺乏，從而出現了英語轉崗教師，有效的緩解了教師嚴重不足的情況，但是英語轉崗教師的教學能力和教學效果與專業的英語老師之間還存在一定的差距，因此，需要采取有效的措施，加強對英語轉崗教師的培訓，提升轉崗教師的專業技能和教學能力，對于農村地區小學生英語課程的學習具有重要的意義[1]。

1、農村小學英語轉崗教師現狀及原因分析

根據研究統計，在對我國農村小學英語教師基本情況的調查中，發現我國農村小學英語轉崗教師的情況確實存在。超過50%的被調查的轉崗英語教師喜歡英語，并且愿意教英語。少數英語轉崗教師認為他們能夠有效地勝任英語教學。然而，一些英語轉崗教師認為在實踐中教學是困難的。主要問題是發音不準確，詞匯儲備不足，英語專業基礎知識相對較少，聽說等基本技能相對薄弱，相關英語文化背景知識缺乏，英語語法知識欠缺，這使得轉崗英語教師在英語課堂教學中難以完成教學任務，難以掌握課程內容的外延，不能為小學生提供良好的英語語音示范，而且由于老師教給學生錯誤的發音，對學生進一步的英語學習也有很多負面影響。其次，在對小學英語課堂教學的觀察中發現，相當一部分小學英語教師的英語語音語調相對平淡，難以通過英語語言的魅力吸引小學生，這不利于小學生的英語學習興趣和英語語感的形成[2]。而且由于沒有接受正規的英語教學方法培訓，他們對英語教學規律和方法知之甚少，對如何有效地開展英語教學缺乏應有的了解，更不用說各種英語教學方法的選擇和優化了。此外，由于農村學校的教學設備設施不完善，相關信息設備不完善，不利于教師教學和學生掌握學習內容。

2、農村小學轉崗英語教師教學需求

眾所周知，小學生的學習能力和模仿能力比較強，專業的英語教師對于小學生的英語學習具有重要的影響意義。尤其是對于英語的發音，如果小學的英語發音存在問題，那么以后糾正起來要比從頭學起困難得多;當前對于小學英語教師的需求比較大，很對英語教師面臨較大的教學壓力，有60%的英語教師每周的任課在15節以上，10%的英語教師的每周任課在20節以上。這也會導致英語教師的備課時間減少，影響最終的英語教學質量。甚至存在許多英語轉崗教師還同時上語文或數學課的情況，也不利于英語教學質量的提升。加上這些轉崗教師由于缺乏英語專業知識、教育理論與教學技能，進而很難保證教學任務的順利完成，教學效果也不是很理想，嚴重挫傷了農村兒童對學習英語的興趣和信心。

3、農村小學英語轉崗教師培訓策略探究

3.1集中培訓

對于農村小學英語轉崗教師的培訓具有重要的意義，首先要進行英語專業知識素養模塊的培訓，主要針對小學英語教師教學中所應具備的語音、詞匯、語法和書寫教學策略等方面的內容進行培訓;幫助轉崗教師彌補自身在英語專業知識方面的不足，糾正教師的錯誤發音，引導教師樹立正確的教學理念，增強英語轉崗教師在英語教學中的自信心，提高本縣農村地區小學英語教學質量。其次，針對英語課堂教學技能模塊進行具體的培訓，主要對小學英語的入門課、聽說課、閱讀課以及復習課這四種課型的教學設計和教學實施進行具體化的說明，幫助英語轉崗教師盡快掌握英語課堂教學的基本技能，提升教師的教學能力，從而提升教學水平。最后是英語轉崗教師能力提升模塊，針對小學英語教師課堂教學所應具備的專業知識及教學技能，通過分組備課、小組內備課，成果交流與點評、限時教學設計、微型課展示及點評等形式幫助轉崗教師理解、內化、運用所學的知識，更好的根據具體的情況進行教學的設計[3]。

3.2崗位實踐

崗位實踐的培訓主要由英語轉崗教師任職學校和跟蹤指導的教師具體負責。要求每位英語轉崗教師必須與負責跟蹤指導的骨干教師認真學習，教研員與鄉鎮英語業務員不定期地推門聽課，提出具體要求，跟進指導等。

3.3考核評價

英語轉崗教師的培訓考核采用過程性評價、課堂教學比賽及教學成績檢測相結合的方式進行。過程性評價由跟蹤指導的教師負責考核。通過檢測英語轉崗教師專業知識的掌握情況、推門聽課、查看轉崗教師的教學技能及教學效果的變化等案例材料給出評價等級。課堂教學比賽評價通過小組內比賽和學科組比賽的方式。每位英語轉崗教師提交一個課時的教學設計和課堂教學實錄給指導教師，由指導教師評出等級。學科組比賽由學科教研員負責，學科教研員組織開展轉崗教師教學技能暨團隊教研比賽。比賽內容包括教學設計、評課、英語朗誦、上課、團隊教研。教學檢測成績由教研室負責考核，結合期中、期末文化素質檢測英語轉崗教師所任教班級學生的成績評出等級[4]。

參考文獻：

[1]劉玉梅.滇西地區小學英語教師英語語言與教學技能模塊培訓研究[J].林區教學，2022（02）：96-99.

[2]朱碧珊.教育均衡發展視角下的城鄉教師教學素養研究——以廣東省汕尾市C區小學英語教師為例[J].太原城市職業技術學院學報，2021（12）：68-70.

[3]朱文靜.農村小學英語教師語言技能之現狀調查與分析[J].林區教學，2020（01）：68-70.

[4]林珍連，石金華，樂永宣等.桂西南地區小學英語師資力量短缺現狀與原因分析[J].海外英語，2019（22）：207-209.