基于審美教育簡(jiǎn)析高中音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

摘要：音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，提高學(xué)生創(chuàng)作美、欣賞美的能力。因此，在高中階段開設(shè)音樂(lè)課程能夠進(jìn)一步提高音樂(lè)教育的系統(tǒng)化水平，讓學(xué)生在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中，了解多元文化音樂(lè)的不同模式和表現(xiàn)形式。音樂(lè)知識(shí)的滲透能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)世界，從而形成一種積極的探索欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文從高中音樂(lè)審美教育的特點(diǎn)出發(fā)，探索高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中;音樂(lè);核心素養(yǎng);審美教育

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中音樂(lè)教育逐漸成為提高學(xué)生審美能力的平臺(tái)。對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的有效滲透，可以讓學(xué)生更好的去鑒賞音樂(lè)文化的環(huán)境和特點(diǎn)。基于這樣的思考，高中音樂(lè)教師必須要在教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新音樂(lè)審美教學(xué)的基本方法，將多元音樂(lè)教育理論運(yùn)用在課程教學(xué)之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[1]。

一、高中音樂(lè)審美教育的價(jià)值分析

音樂(lè)這種藝術(shù)形式能夠體現(xiàn)出不同文化的特點(diǎn)。因此，在高中音樂(lè)教育中開發(fā)一些多元文化的音樂(lè)教育形式，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同音樂(lè)形式的基礎(chǔ)上，了解音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的文化特點(diǎn)。比如說(shuō)，以中西音樂(lè)文化審美來(lái)說(shuō)，中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)教育中常使用的教學(xué)內(nèi)容和方法都是不同的。這主要取決于兩個(gè)國(guó)家的藝術(shù)風(fēng)格是不一樣的。在西方音樂(lè)中，演奏者常會(huì)使用鋼琴、小提琴等樂(lè)器進(jìn)行演奏。而在中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)中，人們更擅長(zhǎng)用二胡、古箏、笛子和嗩吶等。這些不同的表現(xiàn)形式，會(huì)帶來(lái)樂(lè)譜和樂(lè)理上的不同。

在高中音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程中，教師必須要利用多元文化教育的積極形式，讓學(xué)生盡可能多的意識(shí)到音樂(lè)的差異，從而形成更加全面的藝術(shù)觀。從藝術(shù)發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)在文化傳播和文化交流中占據(jù)著重要的地位，因此音樂(lè)也是一個(gè)國(guó)家和民族文化的組成部分和代表形式。為了讓人們能夠認(rèn)可傳統(tǒng)音樂(lè)形式，也讓不同的音樂(lè)給音樂(lè)的發(fā)展帶來(lái)充足的營(yíng)養(yǎng)，我們必須要在高中音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生明確不同類型音樂(lè)審美的形式差別，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，才能更加有效的促進(jìn)音樂(lè)文化的傳播與融合[2]。

二、基于審美教育培養(yǎng)高中生音樂(lè)審美核心素養(yǎng)的策略

（一）進(jìn)一步落實(shí)現(xiàn)代審美教育理念

對(duì)于高中音樂(lè)審美教育政策的了解是教師開展教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)于那些閉門造車的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)家教育政策的忽視會(huì)嚴(yán)重影響他們的教育教學(xué)工作。為此，要想提高高中音樂(lè)教師的認(rèn)識(shí)，就必須要強(qiáng)化對(duì)教師審美思想的引導(dǎo)。只有教師具備良好的審美能力，才能在的日常教學(xué)中將審美內(nèi)容與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容完美融合在一起。對(duì)此，學(xué)校可以針對(duì)教師的審美教育水平，開展定期的培訓(xùn)工作。學(xué)校可以采用座談、視頻會(huì)議、小組分享等形式考察教師的學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，學(xué)校還需要購(gòu)置大量的專業(yè)書籍，以便教師能夠進(jìn)行深入的音樂(lè)審美學(xué)習(xí)和思考。由此可見，教師作為音樂(lè)審美教育的實(shí)施者就必須要具備極強(qiáng)的音樂(lè)能力。一些新的教育政策與法規(guī)也能激發(fā)教師的思考，當(dāng)教師將這些內(nèi)容與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的時(shí)候，就可以進(jìn)一步提高自己的審美教育水平，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的[3]。

（二）重點(diǎn)提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)

在面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人才的質(zhì)量要求，也在不斷提升社會(huì)中需要更多的綜合性并且高水平的人才，而在現(xiàn)代開展高中音樂(lè)課程的教育時(shí)，許多教師所選擇的教學(xué)方式依舊是較為傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，并沒有明確的教學(xué)思路，而在進(jìn)行高中音樂(lè)審美教育時(shí)也選擇了簡(jiǎn)單的照本宣科的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，同時(shí)容易受到多種外界因素的綜合影響。在這樣的背景下，需要對(duì)相關(guān)的教育活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，只有我國(guó)的高中音樂(lè)審美教學(xué)理念得到了有效的轉(zhuǎn)變后，才能保障現(xiàn)代化的整體建設(shè)。為了提高高中音樂(lè)審美課程的整體教學(xué)質(zhì)量，并且推行新的教學(xué)體系，并且建立相應(yīng)的新審美教育體系。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)的傳統(tǒng)高中音樂(lè)審美教學(xué)評(píng)價(jià)在開展過(guò)程中一般情況下是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但總體來(lái)說(shuō)這種評(píng)價(jià)方式由于缺乏權(quán)威性和科學(xué)性，并沒有受到現(xiàn)代教育人員的重視，這也直接導(dǎo)致高中音樂(lè)審美教育評(píng)價(jià)工作較為盲目，并且教師的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，影響了高中音樂(lè)審美教學(xué)質(zhì)量。高中音樂(lè)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)是一般會(huì)圍繞著授課目的的清晰狀況和授課內(nèi)容、是否主次分明等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也缺乏科學(xué)性，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上忽略學(xué)生的個(gè)體感受，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷，探索多樣化的高中音樂(lè)審美教育策略，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)具有重要意義。

（四）進(jìn)一步落實(shí)現(xiàn)代“雙減”教育思想

為了充分落實(shí)“雙減”政策的具體要求，必須提高音樂(lè)教師的思想認(rèn)識(shí)。教師作為政策的直接執(zhí)行者就必須對(duì)自己的音樂(lè)課程目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。“雙減”政策應(yīng)該與學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)改革對(duì)接，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的具體方針，以提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)高中音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容所起到的積極作用，重視提高音樂(lè)審美教學(xué)的質(zhì)量。就目前來(lái)看，各學(xué)校音樂(lè)課程設(shè)計(jì)形式存在一定的差別。教師必須要將音樂(lè)審美教學(xué)與減負(fù)提效相結(jié)合。學(xué)校也要采用更加科學(xué)的方式，提高教師的工作熱情，讓教師能夠高水平的發(fā)揮自己的教學(xué)才能，讓音樂(lè)活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參加。高中音樂(lè)教師還應(yīng)該明確減負(fù)給音樂(lè)課程教學(xué)帶來(lái)的新發(fā)展，要抓住“雙減”政策的契機(jī)，讓音樂(lè)審美教育真正發(fā)揮作用。為此，教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)課程時(shí)，也要考慮不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在不同時(shí)段安排相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)，盡可能的讓所有學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元音樂(lè)文化能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的文化因素，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要特別重視如何將多元文化滲透到審美教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟曉丹. 淺談在高中音樂(lè)課堂滲透核心素養(yǎng)教育的探索與嘗試[J]. 考試周刊，2021（42）：155-156.

[2] 曾愈妮. 基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2020，27（24）：238-239.

[3] 常笑雯. 基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)[J]. 北方音樂(lè)，2020（24）：112-115.

作者簡(jiǎn)介：李姝晉（2000.01-），女，漢，海南人，海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生。